摘要：自从进入初三年级，课堂学习“有效性”成了日常教学研讨的重头戏。本文主要探讨在小组合作学习视角下初三英语学习的策略，达到的教学目标除了知识点的落实及学生学科思维能力提升外，希望英语教学中发挥学生的主体作用“让学生动起来”。
关键词：初中英语；九年级；小组合作
笔者本文主要研究小组合作学习应用于初三学生的英语学习策略，在下文中将从“词汇学习、阅读学习、写作学习和复习学习”四个方面展开详细的阐述。
一、小组合作下的词汇学习策略
将游戏和词汇学习结合，能够有效的调动学生词汇识记的积极性，借助游戏可以营造轻松、开放的教学情感氛围，让学生在多样化、趣味化的课堂活动中掌握词汇，常见的游戏活动如滚雪球、单词接龙、单词归类、单词联想等，能够有效的将学生小组活跃起来，有意义的竞争激发学生思维，从而有效提高学生们词汇学习的效率。
例如：在仁爱英语九年级上册《Unit2 Topic1 Section A》教学中，本节课围绕沙尘暴的成因开展。首先，教师用图片导入，引出沙尘暴这个话题。其次，教师对课本进行了整合，将课本的第三部分提前，让学生看图陈述沙尘暴的起因。在充分的铺垫之后，导入到课本1a的对话，并让学生完成1b和1c的内容。教师以分角色扮演朗读阅读故事，通过播放听力材料，学生大声朗诵所勾划出来的重点单词和短语，纠正学生的口语发音，这样的方式激发了学生的兴趣，以及导入了本课的主题。其次，通过小组讨论和查词典的合作方式，完成有关于目标词汇和短语的同义替换以及派生练习。接着，通过词汇游轮游戏，以及做各项小测试，学生展现了强烈的课堂表现欲望，锻炼了学习能力，以及掌握了目标词汇和短语的各种用法。最后，通过复述课文内容，学生通过小组合作的方式，激发想象力，完成一则故事以及展示小组作文，通过这样的方式巧妙地巩固了学生这节课所学的知识点，以及达到了锻炼学生的交流语篇阅读能力。
二、小组合作下的阅读学习策略
英语阅读理解在英语学习中占至关重要的位置，所谓“得阅读者得天下”。在新课改背景之下的英语中考试题越来越接地气，越来越具有时代性和综合性，英语教师更加要关注中考出题方向，培养学生对英语知识的综合运用能力，而小组合作则是学生阅读学习中师生喜闻乐见和行之有效的教学方法。利用小组合作的任务型阅读以及“SUMMER”方法，所谓 SUMMER 指的是：放松心情（ set the mood）、默读理解（understand by reading silently）、把握关键（mention key ideas ）、相互检查（monitor）、精细加工（elaborate）、复习回顾（review），促进学生协同思维的同时，提高英语阅读课堂的学习效率。
例如：九年级Unit 3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well? Section C。这节阅读课，用“读—思—言”的阅读教学模式。
用学生英语学习的问卷调查作为导入，紧紧围绕如何找到学习英语的好方法来解决英语学习中遇到的问题而展开。本节课，立足文本，注重阅读策略指导的同时，挖掘文本，启发学生批判性思维。教学环环相扣，由浅入深，最后让学生讨论学好英语的方法，用汇报的形式与全班同学分享，引导初中毕业生找到适合自己的好方法，力争中考英语好成绩。
三、小组合作下的写作学习策略
教师在初三学生的写作学习中，可以通过游戏合作练句式的方式发展学生的英语思维。
教师给予学生一定的写作材料，让学生在文本中确定句式要素“5W” “1H”（who、 when、 where、 what、 why、 how）六个要素；之后，教师应当明确游戏规则，让小组中的成员每人根据相关要素轮流说；然后各个小组进行板书汇报，教师针对每一组的整体表现和板书汇报成果进行合理客观的点评；小组合作接龙学写话，在之后同伴进行修改习作。总之，在初三英语教学实践中，结合学生的实际，让每一位学生得到自身应有的提高。
例如：以2019年中考作文考题，教师以Cantonese traditional foods and activities为话题与学生一起为与会教师们展示了一节完整的写作训练课。教师以微课为载体，用思维导图导学的手段，从话题导入，从易到难，环环相扣，一步步指导学生通过多种写作策略做好语言能力的铺垫，在学生有足够语言输入基础上指导他们独立开展写作。最后，教师通过赏识式的点评原则对学生的作品进行点评，让学生们从写作中获得更多的英语学习成就感，使学生们受到很大鼓励。
四、小组合作下的复习学习策略
对于初三的复习课，教师备好每一节课的根本是要根据学生的需要与考试的方向来的。对于教师，在平常授课时从进入教师这个角色的那一瞬间，应该关注学生当下的学习与心理状态，从而在课上的互动环节中进行灵动性的变化。在平常的常态课教学中，教师采用“任务驱动、小组合作”的课堂教学方式通过配对复习、小组思维联动、（手抄报）评头论足、互助复习法等手段，让初三学生形成规范性的意识，在明确小组学习的目标与任务后，让每一位学生在知识的海洋中得到真实有效的落地与生根。
例如：仁爱版九年级的Unit 2 Saving the Earth的复习课。黄燕秋老师的复习课从词汇，到短语，到语法，再到话题写作，对九年级英语上册Unit 2的所学知识内容进行细致而全面的复习，一步步为学生搭建语言知识的阶梯，帮助学生梳理整个单元的知识。课堂的结尾还别有心裁地以歌曲Heal the world进行感情的升华。在整节课中，学生们积极参与课堂活动，学习得非常认真。
总之，教学都以学生为中心，通过小组合作的方式让学生阅读、讨论、分享，在活动设计中，注重提升学生思维品质和语言运用能力，落实了英语学科核心素养，让学生真正参与课堂、学有所获，进而提升了课堂效率。
参考文献：
[1]顾茜. 基于三维目标的初中英语小组合作教学策略探究[J]. 英语教师, 2017(16).
[2]孙明新. 合作学习模式在初三英语教学中的应用[J]. 吉林教育, 2017(19):30-30.