摘要：阅读和写作是初中英语教学的主要内容，其中，通过阅读可以实现语言的输入，为输出语言打好基础。因此，在组织初中英语教学活动的时候，教师要将阅读和写作结合起来，利用阅读帮助学生养成语感，积累写作上素材，学会模仿写作，提升写作水平。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何在初中英语阅读教学中渗透写作训练做出详细说明。
关键词：初中英语；阅读教学；读写结合；写作训练；渗透策略
众所周知，阅读是初中英语教学的重要组成部分，是学生积累语言知识的主要途径，是培养学生综合素质能力的主要渠道，也是提升学生语言学习能力的重要过程。因此，在组织初中英语教学活动的时候，教师要重视阅读教学。但这并不意味着，教师在组织教学活动的时候，可以机械地解读文本，引导学生理解字词句等，而是要借助阅读文本，实现对语法的认知和运用，对词汇进行灵活建构，从而获得语言建构能力的发展，为形成写作能力奠定坚实的基础。基于此，我在组织初中英语阅读教学活动的时候，会立足阅读教学的特点，采取多样的方式引导学生形成语感，积累素材，学会模仿，实现写作训练，提升学生的写作能力。
一、利用阅读了解不同的语言文化，培养语感
语言是文化的载体，在当前的初中英语阅读教学活动参与过程中，大部分学生之所以难以取得良好的阅读效果，是因为语言文化千差万别，学生文化储备有限，难以深入到文本中进行深刻理解，同时也难以深刻理解、消化语法知识。而且，中国学生在学习英语的时候，既没有良好的语言学习环境，还受到母语负迁移的影响，将思维局限在汉语的语言结构上，无法借助英语思维分析问题，大量地出现汉语式英语。要想解决此问题，教师在组织教学活动的时候，需要充分地重视语言文化，尽可能地为学生创设英语氛围，驱动学生有效地进入英语学习状态，感知英语文化，潜移默化地形成语感，锻炼英语思维，为实现有效写作做好准备。
比如，我执教班级的部分学生在进行英语写作的时候，习惯性地将“吃饭”写作eat rice。分析这个短语，est是吃，rice是饭，二者联系起来就是吃饭，这明显地受到了汉语思维的影响。在英语国家，est其实就是吃饭的意思。造成如此书写错误的原因是学生没有真正地感知英语文化，深受中国文化的影响。对此，在组织英语阅读教学活动的时候，我会立足所讲授的文本内容，深入其中，挖掘文化因素，引导学生在大量文化内容的感知过程中，开拓视野，积累语言知识，形成预感，同时锻炼英语思维。以The birthday party为例，中西方国家庆祝生日的方式是不同的。在组织教学活动的时候，我将西方国家和我国庆祝生日的方式展现给学生们，引导学生对比中西文化差异。在对比文化差异的过程中，学生不仅可以实现视野的开拓，还可以受到文化熏陶，形成语感，做好写作准备。
二、通过阅读积累写作素材，做好写作准备
积累写作素材是学生有效写作的基础。在多年的英语教学实践中我发现，大部分学生在书写文章的时候，使用的语言较为单一、空洞，新颖的词汇、语法是屈指可数的，翻过来倒过去总是那么几种，文章毫无新意。出现这种情况的主要原因是学生在参与教学活动的时候，没有积累丰富的语言知识。阅读是学生输入语言的主要渠道，在组织教学教学活动的时候，教师需要利用阅读引导学生积累写作素材，做好写作准备。英语写作素材包括单词、语法、语句等。其中，单词是学生学好英语，写好英语文章的基础。在初中教学活动参与过程中，学生面对的英语单词数量较大，采取死记硬背的方式，往往会出现极易混淆，且记忆不深刻。要想解决此问题，教师在组织阅读教学活动的时候，需要加强单词记忆训练。一般情况下，我会将单词教学渗透到语篇情境中。
以Keeping healthy为例，这节课的主题是保持身体健康，与学生的生活有着密切的联系。在组织教学活动的时候，我创设了生活情境，驱动学生思考，保持身体健康我们需要做到什么。在这样的问题驱使下，学生们会自主地联想到不同的保持审题健康的方法。联想方法其实就是在探索语言知识。
在自由讨论的过程中，学生们可以打破教材词汇的限制，积累大量的词汇，且提高记忆水平，为有效写作的实现打下坚实的基础。
英语教材中收录着大量的文章，这些文章用词地道，是学生积累写作素材的不二之选。因此，我在组织英语阅读教学活动的时候，会采取摘抄方式，引导学生细读文本，找出自己喜欢的，或地道的语句，做好记录，自然而然地实现写作素材的积累。
三、利用阅读与问题讨论，引导学生仿写
在阅读教学活动参与过程中，学生通过对文本信息的分析，可以实现语言素材的积累，英语思维的锻炼，接下来，就需要发挥思维作用，运用所积累的语言素材，建构英语篇章了。对于大部分初中生来说，写作是一项极为困难的事情，就算实现了素材积累，思维锻炼，还是不知道如何写作。教材是教师组织英语教学活动的载体，在每一个单元，教材中都呈现了阅读文章，这些文章正是学生进行写作的依据。因此，我在组织阅读教学活动的时候，会发挥教材阅读文本的作用，向学生们提出针对性的问题，使学生们带着问题分析文本，探寻文本的关键信息，理清作者的写作思路，进而对这篇文章进行仿写，在不断地模仿训练中，积累写作经验，为提高写作水平打下坚实的基础。
以Saving the Earth为例，在组织教学活动的时候，我向学生提出这样的问题：What environmental problems does the planet now have? What impact do these problems have on human survival? What do humans do in the face of these problems? How do we protect the planet?带着这些问题，学生们会对Section C中的文章进行分析，找出关键信息。在学生解决问题的过程中，我要求他们说一说，作者是如何书写的。如此，不仅可以使学生们通过问题的解决，建立对文本内容的理解，还可以可以实现写作方法的积累，打好写作基础。在阅读教学之后，我引导学生模仿这篇文章，就以上提出的问题进行写作。
四、利用读写结合，提高写作能力
英语课程是教师组织英语阅读教学活动的基础，英语阅读教学是英语课程的拓展。在组织教学活动的时候，教师要把握英语课程和阅读教学的关系，利用课程进行阅读教学，帮助学生建构阅读与写作之间的密切联系，促进学生写作能力的提升。具体地，英语课程的每一个单元都有一个独立的主题，围绕着这个主题，展现了阅读文本和写作任务。对此，我在组织英语阅读教学活动的时候，会把握课程特点，将每一单元中的重难点知识传授给学生，指导学生对重难点知识进行理解和记忆。同时，在教学结束之后，要求学生对本节课所学到的重难点知识进行归纳、总结。从而在反复的学习中，掌握重点和难点规律，积累应用经验。在进行了阅读教学之后，我会围绕着本单元主题为学生设计写作任务，驱动学生灵活地运用所掌握的语言知识建构篇章。
比如，在组织了Saving the Earth教学之后，我为学生设计了How to save the earth写作任务，鼓励学生结合所学知识进行书写。在学生书写了文章之后，我会及时查阅，发现学生存在的问题和优势，进行有针对性的指导，帮助学生通过查漏补缺提高写作水平。
总之，在组织初中英语教学活动的时候，教师要把握阅读和写作的关系，以阅读教学为切入点，帮助学生了解不同的语言文化，形成语感；积累写作素材，做好写作准备；讨论问题，进行文本仿写；读写结合，提高写作能力，进而有效地在阅读中进行写作训练，提升英语教学质量，促进学生读写能力的协同发展。
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