摘要：小学数学作为小学时期最主要的课程，它的教学成效与学生学习数学有着直接影响。而因应试教育思想影响还很大，小学时期学生应用数学知识不灵活。小学数学教学中生活化教学为解决问题提出新思路、新方法。基于此，教师从生活化教学在小学数学教学中的应用作具体研究，为相关领域提出一定借鉴。
关键词：小学数学；生活化教学；应用
根据新课程标准可知，小学数学教学和生活需建立相关联系，让学生在熟知的生活环境中去学习与巩固数学知识，小学生对和生活相接近事物趣味更强，选用这方式可极大地调动学生学习数学的积极主动性，还可以有利于学生对数学知识理解更深刻，让学生们形成应用所学数学知识的意识，从而更大地体现出小学数学学习的价值。
一、生活化教学概述
数学作为实用性强一门课程，在生活多个方面均有数学的存在。数学来源于生活，在小学数学进行教学，让学生学习知识不是终极目标，而是为了实现学生更好地应用数学知识解决好我们身边的事物，换句话说，数学知识最终归于生活之中，为生活所服务。小学数学传统教学模式采用填鸭式教学方式方法进行，课堂教学主要大多讲授数学知识，教师为了维持课堂良好的秩序与顺利达到教学目标及任务，在教学过程中与学生交流互动不足，不会把学生的思维从课本引导到现实场景中，枯燥无味的讲解知识不可将学生学习数学的兴趣激发出，学生们不会自主地融入于数学教学过程之中，严重达不到学生对知识学习的思考与探索，造成学生学习数学知识只在表面未深入，应用数学知识的能力较差，这些均为小学数学教学成效较低的重要影响因素。除此之外，学生思维停留于课堂之上，未充分认识到学习数学的意义， 致使一些小学生觉得数学学习是为应对考试服务的，缺失应用数学知识解决实际问题的意识，对学生的思考能力、思维能力以及创新能力培养非常不利，同时也达不到素质教育对小学数学教学的要求。
二、生活化教学的实现途径
2.1将生活实际与数学知识有机结合
小学生因为年龄比较小， 对理论知识的掌握程度非常有限，不能把握到数学知识的本质。 所以教师在教学过程中，可以充分利用小学生身边的生活现象或者是熟悉的故事来对数学知识进行一个较好的导入， 把实际生活和数学知识完美融合，从而让学生对数学知识具有“原来数学就在我身边”的感觉，从而激发学生探知欲。
例如，进行小学二年级学习乘法口诀内容讲解过程中，教师提出一个问题：过年的时候，家里共有4个小朋友，并为4个小朋友每人准备了 4 盒爆竹，那么一共是多少盒爆竹。学生已学过加法的运算，所以学生在求和的时候，会想到使用加法方式进行求和，即“4+4+4+4=16”。此时，教师就可通过这个实际问题将乘法意义引入：乘法是指将相同的数加起来的快捷方式，运算结果称为积，4个4相加即可用乘法表示为4×4=16。通过为学生列举更多的与生活相关的实例，让学生多多感受乘法与加法之间的关联，然后教师引入乘法口诀，并且让学生列举一些自己身边的可用乘法运算的相关例子。只有这样把实际生活和数学知识完美融合，学生才能够更深刻理解数学知识的含义，更加懂得怎样在实际生活中应用数学知识解决问题，从而更深入消化吸收数学知识关键。
2.2创设生活场景助学生内化知识
数学作为人们生产生活不可或缺的工具，在小学学习数学阶段，学生不只是为了掌握数学知识及技能，并要在实际生活中灵活运用所学的数学知识，真正实现学习数学的价值。小学数学只根据课本教材的训练远达不到效果，还需要教师通过多媒体技术的应用，为学生创设生活情境，帮助学生内化数学知识。数学知识的存储不可简单被动进行，需要全力开展知识储备，只有学生知识储备量达到一定程度时，能达到触类旁通、举一反三的效果。所以，在讲解小学数学，教师需选取适合学生的生活信息，把生活信息改写为与学生年龄特征、及认知相符的教学知识，让学生在生活中学会使用数学这一工具，真正实现数学价值。
例如，在对《认识人民币》相关内容进行讲解时，教师需先利用多媒体技术让学生认识每一类面值的人民币，全面掌握人民币单位元、角、分的十进关系，并在课件上放置一些学生熟悉的物品，如文具盒、铅笔、橡皮等，让学生们对物品价格要看懂，展开简单运算。教师在此基础之上，创设一定的生活情境，把学生分成两组，一组为购物者，另一组为收银员，让学生们模拟超市购物的生活场景，学生必将以饱满的热情参与其中，通过在创设的情境中亲身感受《认识人民币》相关知识，产生更深刻印象，也不易遗忘。
2.3数学作业生活化，延伸学生的知识面
小学时期的数学知识和实际生活紧密相连，学生学好数学可以为生活遇到的相关数学难题提供有力的解决办法。因此，教师完成某一知识内容讲解后，需布置一定数学作业加以巩固，此时需把数学作业与实际生活相关，让数学作业生活化，通过学生不断地完成数学作业，可以促使学生形成应用数学知识解决实际生活数学问题的好习惯，同时有利于学生知识面延伸，进一步加大学生对数学知识的广泛运用。
例如，在容积单位教学后，布置一项课外作业，要求学生到超市去，记录10种大小不同物品的容积。学生回校后汇报了他们收集到的数字，如，我家的冰箱容积150升、1瓶眼药水10毫升、1桶花生油5升、1盒牛奶250升等，再做练习时就能与生活物品比较，准确写出数字和单位，所有问题都迎刃而解。通过数学作业生活化的方式，让学生更好地应用知识解决实际问题，同时也增长了见识。
2.4充分体现学生主体地位，激发学生学习兴趣
现阶段应试教育和传统教学模式仍存在，其产生影响不小。在小学时期，数学教师教学仍占据主导地位，严重和新课程改革中“学生才是教学的主体”的思想相冲突。因为数学知识与实际生活紧密相关，可以说数学存在于生活的方方面面，所以小学数学教师需积极发挥学生的主体作用和教师的引导作用，将学生学习数学的兴趣充分激发、挖掘。学生在教师正确引导或激发的前提下，可感知生活中许多数学知识，从而进一步加深学生对数学理论知识的理解。除此之外，教师还可以把小组学习法应用其中，以小组的形式促使学生积极主动地融入探究数学问题之中，真正实现学生的主体地位，而教师则发挥引导与组织作用，为学生创造数学条件，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如，在对“搭配中的学问”相关内容进行教学时，给出两幅图，其一为：学校食堂给同学们这样的午餐：有青菜、香菇、鸡肉、牛肉。按一荤一素搭配，一共有几种搭配方法?其二为：六一儿童节要到了，小华的妈妈给她要了两件上衣、一条裤子和两条福子。请你帮她算算有几种搭配方法?这些问题立马激起学生参与探究问题的兴趣，展开讨论、思考，从而快速解决问题。在交流探讨过程中，教师应提供一定引导，提醒学生怎样做到搭配有序不选漏?学生继续展开讨论，总结出一定的规律。此时，把学生的实际生活和数学学习完美相融，将实际生活中常见的数学引入课堂，由简单的一对一的搭配到多样的搭配，问题层层递进，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提升了学生学习数学的成效。
3结束语
综合上述内容可知，在小学数学的平日讲解之中对于应用生活化教学模式，可以让学生对数学更深入感知，慢慢地激发对学习数学的兴趣，乐于学习数学，不断地把所学数学知识应用于现实生活之中，数学学习信心更坚定。所以，教师需要更关注培养学生动手能力，引导学生更深层次展开数学教学、鼓励学生提高生活实践能力，为学生全面发展打下扎实基础。
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