摘要：高三阶段的学生面临着人生中一次巨大的挑战——高考。高三英语阅读教学具有词汇量较大、文章较长、知识点过多等问题。所以，为了打造高效的阅读课堂，实现学生阅读能力的提高，教师在实际教学的过程中，就要贯彻“教为主导，学为主体”的理念，有效提高学生的综合能力。
关键词：高效 高三英语 阅读课堂
高三阶段的学生普遍存在：对英语阅读缺乏兴趣、信心；对英语知识掌握不够牢固；句子结构意识模糊、阅读方法不够科学等问题。造成这些问题的主要因素为学生的词汇量非常有限，不具备阅读的技巧，课外知识面狭窄等。所以，要想提高阅读教学的质量，教师就必须解决这些问题，从学生的实际情况出发，构建多样化的阅读课程，满足学生的学习和情感需求，最大限度提高学生的阅读能力。本文结合笔者的实践经验，对于如何打造高效的高三英语阅读课堂进行了以下几点分析和探究：
1、加强阅读策略的指导
在日常教学中，教师要重视学生阅读能力与效率的发展，指导学生应用正确、有效的阅读策略，使学生掌握阅读理解的技巧，强化学生的阅读能力。首先，教师要激发学生阅读的兴趣，将传统的以讲练为主的阅读教学模式转变为学生自主探究学习的模式。并且，给予学生充分的自由阅读时间，根据学生阅读的成果进行简短的讲评。其次，在阅读教学中，教师要引导学生掌握正确使用工具书、猜词、略读等基本的阅读技能。同时，教师要为学生规定阅读的时间，让学生有意识地使用略读技能，并立足于整体，有效把握文章的中心句与主题句，对作者的意图、文章的结构进行有效的分析。
比如：在《Global warming》的教学过程中，本节课教学对象是处于一轮复习的高三学生，针对他们语言知识点遗忘过多的特点，笔者将教学目标设计为了在唤醒学生环保意识的基础上，加强学生对高考考点句型和词组的记忆，同时，让学生掌握理解阅读材料以及提取其中关键词句的方法。为了实现这一目标，笔者特别注意阅读策略的引导，设置了由易到难的梯度阅读活动。首先，笔者借助多媒体让学生看到了最后一块冰上的北极熊的图片，让学生深刻意识到了环境问题。然后，笔者为学生规定了八分钟的时间，让学生完成文本内容的阅读，并提取当中的关键信息。在此环节，学生需要回答问题：Who is the writer?What are the two concerns of the firsr letter？等。为了在规定的时间内解答问题，学生纷纷使用了相应的阅读技巧。在这样的模式下，学生对阅读技巧与方法的掌握就更加牢固了。
2、优化阅读课程的流程
要想完成高效的阅读活动的设置，首先，在课前，教师要为学生精心设计科学有效的导学提纲，让学生联系提纲进行有效的复习。在此环节，导学提纲应该包括：学习要求、知识结构、训练习题等。其次，教师要为学生讲解重难点、易混点，启发学生的思维，帮助学生梳理总结知识，形成系统化的知识体系，以便学生记忆与掌握。然后，教师要为学生展示典型的例题，总结解题的规律。也就是说，教师讲解的例题应该具备一定的综合性与典型性。
通过这类题型的讲解，可以达到举一反三的效果。同时，教师要重点讲解解题的思路与方法，让学生能够掌握相关的技巧。最后，学生进行练习的题目应该是学生精心选择出来的，具有一定的针对性、综合性。并且，教师要从知识网络的交汇点出发，从整体性上考虑，设计较为新颖的题目，训练学生解决问题的能力。在阅读课堂上，教师要留出充足的时间进行随堂训练，实现课上课下的结合，提高学生的应考能力。
比如：在《The power of nature》的复习课程中，首先，笔者为学生设计了导学案，其中规定了学习目标：通过快速阅读，总结文章的大概意思，并明确文章的总体结构，并且，提供了本节课的知识结构及相关题目。其次，在课堂上，笔者为学生设计了排序题和判断题，让学生注重细节的把握，这样的模式可以最大限度加强学生对文本内容的理解与把握。其中判断题目包括：The writer is working for Mount Kilauea.The volcanologists only collect information for the Hawaiian Volcano Observatory.等。然后，笔者为学生设置了语法填空题，以此检测学生对文章的理解能力。在本节课中，笔者设计的排序题、判断题和语法题都有一定的代表性，学生在解答这些问题的过程中，就能够掌握阅读的方法与技巧。此外，笔者在课堂上，为学生讲解了导学案中设计的问题，学生结合笔者的讲解就更能够明确自身的优缺点，从而进行针对性的改进。通过这一系列课堂活动的设置，学生的阅读能力得到了有效的发展，英语素养也得到了提高。
3、重视网络作用的发挥
随着互联网时代的到来，信息技术为高中英语阅读教学质量的提升提供了更为有利的条件。实现网络与高三英语阅读教学的有效结合，不仅拓展了学生的阅读时间、空间，还让学生接触到了更多的阅读材料，并且，教师可以制作相关的微课，让学生进行有效的观看，从而使学生更好的掌握阅读的方法与技巧，实现学生的自主阅读，最大限度提高学生自主学习的能力和复习的效率。此外，教师要借助网络的力量，培养学生课外阅读的兴趣，引导学生选择与英语相关的网络信息进行阅读，发挥网络的积极作用，拓展学生的阅读面，发展学生的英语素养和综合能力。
比如：在《Robots》的复习课程当中，笔者为了拓展学生的阅读量，强化学生收集、整理信息的能力，要求学生借助网络资源，搜集有关机器人的话题。并且，笔者要求学生从外国网站、报刊寻找了一些外国在机器人研制方面的成就。在这样的实践性活动中，学生的阅读量就得到了增加。而且，学生对文本的把握能力也得到了有效的加强，可谓是一举两得。
总而言之，教师必须重视阅读方法的指导，阅读课程流程的优化以及网络作用的发挥，只有这样，才能够真正实现学生阅读能力的发展，完成高效阅读课堂的构建，使高三学生掌握阅读理解的方法与技巧。
参考文献：
[1]范翠婷. 生本教育理念下任务型教学在高三英语阅读教学中的应用与研究[D].华中师范大学,2016.
[2]郭强. 高三英语阅读课体裁知识建构教学模式探究[D].福建师范大学,2014.