摘要：新课改给初中英语阅读教学带来了一场大的变革，也对初中英语课堂教学提出了新的要求，要求教师既要重视听、说、读、写知识的教学，从多方面提高学生的学习成绩，也要重视学生核心素养的培养，在提升其英语水平的同时培养他们的学习能力、语言水平等方面的素养，以此促进学生综合素养的提升。基于此，本文就核心素养背景下优化初中英语阅读教学的策略进行了具体的分析，以更好地促进学生全面、健康、可持续发展。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；策略
初中是学生学习和积累知识的重要阶段，也是他们掌握科学学习方法和提升自身能力的关键时期。因此，初中英语教师应致力于培养学生的综合能力和综合素质，以满足学生多样化的需求和适应时代发展的需要。阅读能力的培养是初中英语教学的重要组成部分，通过优化英语阅读教学，能有效促进学生对社会以及文化等各方面知识的了解，拓展学生的知识面，激发他们对英语知识的浓厚兴趣。
一、核心素养下初中英语阅读教学问题分析
就教师教学而言，许多初中英语教师无法有效实现教学设计的创新，不能突破原有思维定式与传统观念的束缚，不能拓展创新思维视角，也不能充分激发出学生创新的潜能，这就表明部分教师没有深入核心素养的创新内涵，而这种死板化与浅层化的教学方式不利于学生英语阅读能力和水平的提高。就学生学习而言，初中生最突出的问题就是缺乏词汇量，这就导致他们不能准确理解阅读材料，课堂参与度较低，进而逐渐产生弃学的负面情绪，丧失学习自信心。面对这种情况，教师应在英语核心素养视域下，重视改革英语阅读教学策略，在训练学生英语阅读的重要时期抓住机遇，全面提升学生综合能力与素质。
二、基于核心素养初中英语阅读教学策略
（一）构建趣味情境，激发学生自主意识
初中阶段的学生对异国历史文化知识了解不足，英语教学环境的缺失是影响其学习效果的重要因素。但在初中英语阅读教学中，情境教学是提高学生课堂参与度和提升学生语言水平的有效途径，在文我交融的趣味化情境中，学生的注意力都能集中到课堂中，从而激发了学生自主、想学、乐学的学习意识，促进了师生与生生之间的有效交流。
例如，在《How often do you exercise》的阅读教学过程中，教师可先依据教材内容创设相应的情境，在班内开展关于“阅读情况”的问卷调查活动，引导学生进行充分讨论，确定问卷调查的问题，如“你是否有阅读的习惯？”“你阅读的目的是什么？”“你经常阅读的课外书类型是？”等等，然后组织他们认真填写。接着，再引入新课，带领学生一同感受第五中学学生对空闲时间的安排。有了这一具体情境的铺垫，学生接下来的阅读活动会变得高效，学习的积极性和自主性也会更强。在实施阅读教学时，教师应分析评估学生的语言水平与个人兴趣，让他们对英语阅读产生浓厚的兴趣，鼓励学生积极融入情境中，并全程运用英语进行教学与交流，这能为学生英语阅读素养培养的顺利开展打下良好的基础。
（二）挖掘有效题材，夯实学生基础知识
全面提升学生英语阅读核心素养，要求教师以教材内容为主，以课外内容为辅，挖掘其中有效的教学元素，选择难度和主题适宜的文章，以此夯实学生英语基础知识，让学生真正把知识消化掉，并让知识促进学生的阅读理解。利用这种方法，使学生养成多阅读好题材的良好习惯，也使他们的学习水平、语言能力和思维方法等都得到进一步提升。
例如，在学习《Do you have a soccer ball》的阅读材料时，考虑到初中生语法项目零散杂且语法知识学习兴趣不高的问题，教师可以在阅读教学中为学生渗透冠词的使用方法，从语法教学入手，帮助学生打破语言内容和语法内容，激发其阅读整篇材料的兴趣，让他们明白如何理解和使用语法，加深对英语语法知识的理解，并落实到阅读学习中。
还比如，在探究《Do you like bananas》的阅读材料时，可由名词单复数变化展开教学：绝大多数可数名词直接在词末尾加后缀-s；以s、z、x、ch、sh结尾的词，应在词末尾加上后缀-es；以辅音字母+y结尾的名词，应将y改为i，然后再加-es；以-o结尾的名词，一般地直接加-es，外来词或缩写加-s；以-f或-fe结尾的名词多将-f或-fe变为-ves，但也有例外，如roof→roofs；另外还有一些不规则的名词，如man→men，child→children，sheep→sheep等等。
（三）开展集体阅读，强化学生人文素养
“人文底蕴”是核心素养的重要组成部分，包含对中华传统文化的深厚理解，也包括对文章内情、底细的洞察与认知，是推动学生健康持续发展的精神原动力。所以教师也应将其充分体现在阅读教学中，始终关注学生的认知发展，通过开展集体阅读，引导学生体会语言和升华情感，从而使各个层面学生的阅读能力都有所提升，人文素养也得到强化。
《Life is full of the unexpected》中的阅读材料告诉了我们生活中充满意外，但处处都有转折的道理，作者人生中两次都因意外与灾难擦肩而过，但其实，既然我们无法控制与避免意外，更无法改变它，那么就应该学会接受生活中的意外，应在幸运与不幸中改变自己的心态，更加热爱生活，这样我们才会活得快乐一些。在课堂中，教师可以先引导学生开展集体阅读，在合作中互相帮助，共同完成阅读任务，然后趁机抛出问题引导学生进行深入思考：Life is full of the unexpected，and what do we do？并和他们一起分享与阅读材料相关的谚语，如“Never underestimate your power to change yourself!”“We must accept finite disappointment, but we must never lose infinite hope.”学生在分享中也增强了学习的自信心，也深刻体会到了“我们都应掌控自己的生活”，完成人文素养的体验和感悟。
（四）创设教学活动，提升学生思维品质
初中英语阅读学习不应局限于课堂中，也不应局限于教师设计的教学环节中，还应在课下继续加强训练，积极组织实践活动，增加学生应用已学知识的机会，给予他们想象的空间，推动他们挖掘阅读知识中每一个字、词的隐含含义，从不同角度来看待和思考问题，进而提高阅读学习效率和进度。
例如，英语教师可以在课堂开展辩论活动，当学生学习了有关家乡发展与变化的阅读材料后，教师可以以此来引导学生展开独立思考：Think about the contradict in our society，然后以小组的形式展开辩论活动。这种方式有利于活跃课堂气氛，培养学生集体探究的意识，同时能够有效培养其思维的严密性和深刻性，在辩论中加强学生的主体性。还比如，在《When was it invented》教学中，教师可以选择教材中重要的的几幅插图，引导学生复述课文内容，给他们提供语言输出表达的机会，这也在一定程度上打开了学生的思路，享受到了复述课文的成就感。由此可见，在阅读训练中输出型任务同样重要，开放的输出型任务更能让学生自主思维，充分发挥英语阅读潜能，从而激活丰富的知识储备，为深入性思维训练创造更好的机会，这才是培养学生在英语阅读过程中核心素养的有效举措。
综上所述，英语阅读能力是学生学习英语所必备的一项技能，也是学生学好英语的关键，因此，培养和提升学生阅读能力十分重要。在核心素养背景下，初中英 语教师除了要向学生传授阅读技巧外，还应完成好英语基础知识方面的教学，激发起学生学习英语的内在动力，拓展学生的思维能力，引领他们深层次地理解课文，感受作者的思想感情，并在教学中加强人文价值教育的对策，从而赋予初中英语阅读课堂新的活力，为学生今后的发展铺设基石。
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