摘要：小学高段的数学教育，培养学生数学思维能力是教师们必须完成的重要任务，一边推进指导工作，一边挖掘孩子们的内在潜能，在和谐互动关系的支持下，课堂焕发新的活力，即可取得事半功倍的理想成效。笔者特意从数学思想渗透，思维导图运用，强化思维训练等方面，展开了小学生思维能力培养策略的具体研究，希望能为其他教师更好地优化教学提供有效参考，进而培育出大批爱学习、会思考的栋梁之才，以实现教育现代化进程的加快。
关键词：小学数学;思维能力;教学策略
引言
数学思维是指一种思考问题和解决问题的思维活动形式，这种思维形式能够帮助学生提升其自身学习数学的热情，使其更好的进行数学学习，并将所学的数学知识灵活地运用于社会生活实践中。基于此，本文将结合笔者多年的教学经验，探究中高段小学数学教学中学生思维能力培养策略，希望助力数学教育事业的发展。
1渗透数学思想，培养数学思维能力
数学思想的渗透，是培养学生数学思维能力的又一有效途径。小学数学教师在教学中，要紧密结合学生的数学思维现状，积极渗透数学思想，培养学生的数学思维能力。小学高段数学课堂的教学中有效渗透数学思想，关键在于激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们分析问题、思考问题、解决问题等能力的综合发展。教师应该了解不同学生的思维特点，尝试利用他们的好奇心理、求知欲望，将“数”与“形”有机地整合起来，或者根据学生思维能力的发展情况，选择合适教学工具，不断优化教学效果，激发孩子们大胆想象、大胆探究的积极性，为了数学思想的全面渗透奠定下良好的基础。比如，主动联系生活实际，做好“数”与“形”的有机整合。专门设立“以数解形”、“以形助数”等教学目标，授课过程当中训练学生“数形结合”的思维习惯。借助多样化的教学工具，组织个性化的学习活动，用心发展高年级小学生的核心素养，期待他们学科成绩不断进步，真正爱上数学思考。
又例如，在小学数学教学中，教师可以紧密结合“数形结合思想”，将数学教学中两个最为古老却又最为关键的元素：“数”与“形”有机整合起来，引导学生通过数形结合思想的运用，达到“以数解形”、“以形助数”的教育目标。在数形结合思想运用的过程中，教师不仅可以将此思想作为教师开展课堂教学的工具，同时也可以作为学生数学学习的工具，全面提高学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。
2落实生活化教育，培养数学思维能力
生活化教育思想在小学数学教学中的渗透，主要目的是通过生活化的教育案例，强化学生对数学知识的理解;指导学生运用数学理论知识分析生活实践，提升学生的运用实践能力。和传统的教育模式相比，生活化教育模式在小学数学教学中的贯彻落实，是培养学生数学思维能力的有效途径。例如，小学数学教师在教学中，引导学生运用所学习的数学理论知识指导和分析生活实践，有利于让学生在运用和实践的过程中积极主动思考，培养学生发现问题、分析问题和解决数学问题的能力，促进学生数学思维能力的提升。例如，在讲《用方程解决问题》这一课时，便为学生引入如下生活场景：“同学们，家长给你们20元，让你们去超市买散糖，可到超市发现超市的糖只能分开称，其中奶糖2元/kg、软糖2.5元/kg、巧克力糖3元/kg，那么你的钱能买这三种糖混起来的几千克呢？”这样，学生便能够将方程知识和生活情境相联系，从而能够读取这个情境中的信息，列出解决这个问题的方程，推动学生思维深刻性的提升。
3创设数学思考的氛围。
好的学习氛围能够帮助学生融入数学学习中，能够使他们全神贯注地学习数学。因此，笔者认为，数学教师在教学活动中应该创设数学思考的学习氛围，使学生充分地发挥其自身的想象力，帮助他们提高其自身的数学思维能力。
如，笔者在教授《小数乘法》这一章节时，老师就可以提出一些能够激起学生兴趣的相关问题，例如：“现在春天已经到了，大家又可以快乐的放风筝了，我们去买风筝，一个风筝要5.6元，这当然难不倒你们，但是如果我们这是如果只有50块钱，那么我们最多能买多少只风筝呢？”这种问题贴合实际，富有新颖性，学生们的兴趣自然而然的就被激发了出来，這样趣味性的问题既能刺激学生学习的兴趣点，又能使学生们比较容易的掌握小数乘法的计算公式与方法。当然，笔者也会跟着教学进度而不断地改变这些算式，增加算式的难度，从而帮助学生一步一步地提升其自身的数学思维能力。再比如，笔者会在班级上准备一些类似数学口算竞赛、数学运算小游戏的活动，并为这些活动配一些小奖品，引导学生积极地参与到活动中来，从而在班级上营造出一种数学思考的氛围，使学生们能够积极地参与到活动竞赛中来，帮助学生积极的进行数学思考，让学生能够在愉悦的竞赛和游戏中提升其自身的思维能力。
4给与学生独立思考的时间与空间
受传统的数学教学观念的影响，很多数学教师在教学中仅仅对学生进行数学课本知识的教学，而不注重学生自主思考能力的培养，使学生不能够将所学的数学知识灵活的运用到日常生活中。因此，数学教师在教学中应该多向学生问一些问题，引导他们对数学问题进行自主的思考，从而提升学生的思维能力。
如在学习2、3、5等数字的倍数时，教师可以设置一些这些数字的标牌，比如20、36、75等对应的倍数数字，对每一个标牌都进行命名并且设置一些奖励，然后让学生去随机选择这个数字，这样不仅可以很好地激励学生去认识这些奇数和偶数的倍数规律，还能有效地缓解课堂教学中可能出现的尴尬。同时，可以通过一些游戏让学生了解基础数学知识其实是与日常生活息息相关的，而高段的数学问题也只是在此基础上将问题深化。还可以让学生根据条件自己提出问题，使他们有充分的时间去思考。
5组织学生进行有效的合作交流
不同的学生对同一问题有不同的解决方式，而这些不同的解决方式也许都有特点。因此教师在教学过程中不应该禁锢学生的思想，让学生仅仅按照其自身的逻辑思维方式进行数学题的解答，而是应该多引导学生进行小组合作，使学生在交流、合作中发现一些数学题的不同计算方式或是一件事情的不同思考方式，从使学生从禁锢的思维中解脱出来，丰富学生的思维，锻炼学生思维能力。
结语
综上，数学思维能力对小学生尤为重要，因此数学教师在教学中应该把它作为教学的重点，改变传统的教学方式，采用多种多样的新颖、有效的教学策略，引导小学生对数学进行探索，帮助小学生建立数学思维空间，从而提高小学生的数学学习兴趣，提升他们的数学学习水平，鼓励他们积极思考、大胆创新，进一步的提升思维能力，做好心理准备创造新的奇迹。另外，教师还要注重关键知识的具体说明，鼓励高段学生把归纳、分类、数形结合、转化等思维方法融入到日常的学习活动中，尝试突破重点难点，养成好的探究习惯，他们现阶段的个性化学习已经有了丰富经验的积累，也一定会在全面发展的创新之路上走得越来越远、一帆风顺。
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