摘要：音乐是一门在耳朵上跳舞的艺术，了解音乐、欣赏音乐都与人的听觉关系密切。音乐听觉能力越强，学习者的音乐感受能力越好，也就愈加能够看透作品的灵魂，从而将音乐中优秀的思想、品质吸收、内化，提高个人艺术修养。而音乐感受力来源于连续不断的音乐作品的鉴赏，一次次的鉴赏就是一次次技艺与心灵的沟通，是音乐人提升鉴赏能力的源泉活水。因而，高中音乐鉴赏教学非常重要，培养学生鉴赏能力是高中音乐教师的重要责任。本文就学生如何培养音乐鉴赏能力展开了探究。
关键词：高中音乐 鉴赏能力 培养
音乐似一座宝山，高中生的音乐之旅必将为自己积累丰富的人生财富。在高中音乐课堂上音乐教学以审美为主，教师一般让学生欣赏音乐作品，体会音乐之中蕴藏的美感和情感，渐渐生成音乐审美价值观并帮助自己形成正确的人生价值观。除了价值观念的确立，欣赏音乐作品还让学生张开了想象的翅膀，学生将个人情感通过想象创造成富有美感的艺术作品，与世人共勉。与此同时，在音乐创作的过程中学生还学会了与人沟通，培养了集体主义精神和团结协作意识。所以说，音乐教学点亮了学生的人生，学生有必要培养优秀的鉴赏能力，主动从事音乐体验和审美活动，潜移默化中接受音乐的滋养，成长为更好的自己。而关于音乐鉴赏能力的养成，结合多年教学经验，我提出了一些建议：
一、以体验为核心，培养学生鉴赏能力
《黄河大合唱》听了之后，学生内心汹涌澎湃，会感叹语言的美好有力，会感受到字里行间的爱国深情，会觉得浑身充满了力量，而当《黄河大合唱》只是纸张上的音符和文字时学生不可能汹涌出如此复杂而浪漫的情感。因而，音乐的学习之旅实际上是体验之旅，当耳、眼、口、心四重并奏之时学生将不断深厚音乐素养，提高鉴赏能力。基于此，教师可以以体验为核心培养学生鉴赏能力。
（一）直观实物的体验
情感是极其抽象的存在，每一种情感都没有一种统一的物化形象来表示，比如爱国情感，人们将形形色色的为国家、为人民牺牲、奉献的行动概括、总结为一个情感名词——爱国。因而，情感的体验与表达依赖于具体事物，物象是人们认识情感、感知情感的媒介。因而，音乐是一种具体事物艺术化的情感表达与输出的形式，音乐鉴赏教学也可以从与音乐内容有关的实物入手，引导学生体验、感知直观实物，感受音乐所表达的丰富情感，进而理解作品的审美观念和精神情感世界，提高音乐鉴赏能力。
以《牧歌》的音乐鉴赏教学为例，该作品旋律优美抒情、宽广悠远，描述了牧民放牧的安宁场景，表达了对草原生活的热爱。为了让学生欣赏到作品的“灵魂”，我组织了直观实物体验活动，具体来说：我综合运用了一些道具来还原作品的内容，让学生直观体验乐器的声音与情感。比如，在教室中悬挂一块大的幕布，幕布上脚下是青青的草原，头顶是蓝蓝的天空，学生一脚踏上去就能感受到草原的辽阔与空旷，继而自主生成对草原的情感——或者雄伟壮丽，或者凄凉落寞。在这样的实物体验之后再引导学生体验钢琴、小提琴等乐器声音所表达的不同情感，由此及彼，理解《牧歌》所表达的情感。在整个过程中，学生通过直观实物的体验理解了音乐作品的情感与表达方式，升华了音乐鉴赏素养。因而，直观实物体验是音乐体验式鉴赏教学的重要方式。
（二）虚拟感官的体验
音乐用声音讲述世界故事，或高亢、或悠扬、或婉转、或低沉的声音相互交织完成了一场感官盛宴，而人类则是通过耳朵在音乐世界漫游。然而，音乐素养匮乏的人类只能用耳朵判断音乐好听还是不好听，听不出音乐作品的高超技艺和艺术情感。因此，人类才要不断学习音乐知识，沉淀音乐素养，提高音乐作品鉴赏力和创造力。
由于感官是学生与音乐作品沟通的桥梁，教师可以组织虚拟感官体验活动，营造音乐作品所表达的意境，充分调动学生的感官感知作品内容与情感，从而丰富音乐知识与文化素养，提高音乐鉴赏能力。
以《彩云追月》的音乐鉴赏教学为例，作品营造了幽淡夜幕下云月追逐、自由烂漫的意境，为了让学生感受音乐作品所传递的内容，我组织了虚拟感官体验活动，具体来说：利用多媒体播放一些生动、形象的视频画面，即：白沙滩上站着一个翘首瞭望的人，看着波涛滚滚的海水发愁。门前的小树一天天的成长，已经成了一片绿荫，思念的人还是没有出现。太阳落下，月上窗口，日复一日的那个人还站在海边瞭望，倦鸟都飞回家了，他还望着海面。通过观看视频，学生完全沉浸在声音和画面营造的虚拟世界中，进行了真实的感官体验，直接理解了作者所表达的思乡之情。由此可见，虚拟感官体验可以帮助学生深刻解读音乐作品，提高鉴赏能力。
二、以问题为导向，培养学生鉴赏能力
问题是学生多方位、多角度思考的钥匙，在音乐鉴赏教学中教师提出问题或者鼓励质疑均有助于学生启发思维，认知不同音乐情感，抒发音乐见解，开阔音乐视野，培养音乐审美素养。因而，教师可以以问题为导向组织音乐教学，培养学生鉴赏能力。
（一）在知识上提出问题
深厚的音乐文化底蕴是音乐鉴赏能力的重要标识，音乐知识如浩瀚的海洋，除了背诵记忆以外学生还要学会理解、联系记忆，减轻音乐知识学习负担。只有这样，学生才能举重若轻地学习音乐知识，逐渐提升音乐审美鉴赏能力。对于高中生来说，问题探究是自然生发音乐知识的主要途径，因而教师可以鼓励学生提出音乐问题、解决音乐问题，不断强壮音乐鉴赏力。
以《远方的客人请你留下来》的音乐鉴赏教学为例，为了让学生学习彝族的民族音乐特色，我播放了《远方的客人请你留下来》的视频，而学生在聆听歌曲的过程中提出了一些问题：1.歌曲体现了一种什么情绪？2.歌曲是如何表现情绪的？3.歌曲表达了彝族人民什么样的心情？然后，为了探究问题，学生参与了歌曲的分析与理解，自主学习了相关的音乐知识，提升了音乐知识素养。相较之前，学生再赏析音乐艺术作品，发现音乐美的能力明显增强了。故而，提出一些与音乐知识有关的问题有助于学生沉淀音乐文化素养，提高审美鉴赏能力。
（二）在比较中探究问题
比较分析是欣赏音乐作品，发现音乐美的重要手段。在对比的过程中，学生不会盲目的崇拜艺术作品，而是会主动分析，发现音乐作品的美好与缺憾，潜移默化中提升审美鉴赏能力。基于此，问题教学背景下教师可以引导学生在对比中提出一些音乐问题，在主动探索中发现艺术作品的优点与缺陷，从而树立正确的审美观念，强化音乐鉴赏能力。
以《松花江上》的音乐鉴赏教学为例，为了内化富有悲剧美的音乐知识，我展开了悲剧美和喜剧美的音乐作品对比分析教学。具体来说，首先，引导学生聆听《松花江上》和《这一仗打得真漂亮》；其次，对比两首音乐作品，找出它们的不同点；之后，鼓励学生提出一些疑问，比如：《松花江上》是如何将悲凉、悲壮的气氛渲染得如此浓烈，而《这一仗打得真漂亮》又是如何完全诠释了喜悦之情；最后，根据提问，引导学生对比分析两首音乐作品，掌握音乐表达方式，提高审美鉴赏能力。由于比较探究，学生主动发现问题、解决问题，极大增强了音乐审美素养。因而，在比较中探究问题是学生培养音乐鉴赏能力的有效方式。
总之，音乐鉴赏是学生培养音乐艺术修养的主要方式，培养音乐鉴赏力至关重要。关于音乐鉴赏力的培养，教师可以从体验和问题两个角度入手，鼓励学生自主参与音乐欣赏与学习，潜移默化中增强音乐审美，提高鉴赏水平。
参考文献：
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