摘要：在新的时代背景下，对小学数学教师教学的开展也提出了更高的要求。要求教师在教学当中应该不断地追求教育思路的转变，积极探求，以新课标为导向对原本的教育模式进行转变，使得教育教学质量得到不断的提高。所以，小学教师在教学开展的过程当中，应结合数学学科的特质，构建以问题为导向的课堂教学。通过这样的方式鼓励学生在课程当中不断的探究和思考，让学生在课程当中能收获满满。
关键词：问题导向；小学数学；教学开展
前言：数学学习的开展就是一个不断提出、分析、解决问题的过程。在这一过程中，学生的思维和能力会得到不断的提升，并逐渐地形成数学能力和综合素质。所以，在小学阶段的数学教学当中，教师也应该真正的展现问题的导向性。通过这样的方式来对教学的开展起到一个把控的作用，保障学生在理解知识的过程当中主动和积极，使得课程成效得到最大化的展现。
一、以问题为导向的小学数学高年级教学的开展意义
（一）调动积极性
在数学教学开展的过程当中，要想让学生在知识探究中变得更加热情，教师就一定要让课程氛围活跃起来，这样才是高效课堂开展的一个基础的条件[1]。通过问题引导在课程当中的有效引入，就能够调动起学生的求知欲和好奇心，让学生在学习的过程当中展现更多的积极性和热情，凸显学生在课程当中小主人的地位，让学生能够自主、自觉地对问题进行解决，并在这一过程当中做到思维和能力的提升。
（二）增强教学实效
问题导向这样的教学方法在当前的教育教学当中是比较常见的，也是教师在课程推动过程当中的主要手段[2]。通过问题导向的有效实施，能够更好地推动教学的质量和效率得到不断的提高[3]。这样就可以加大教师对各个教学环节的把控，让教学亦步亦趋的朝着教育目标前进，让课堂的开展变得更加有价值，向高效课堂的构建不断地迈入。
（三）培养创新思维
在现阶段，数学教学在开展的过程当中不应仅仅的局限在知识和技能上，更多是要对学生的思维和能力进行锻炼，应该让学生的创造思维和创造力得到不断的生成和发展。通过问题导向的方法就能够让学生在思考和探索过程当中拥有更加充足的空间，学生的思维有展现的空间，变得更加开阔。这样就能够让学生的创新思维得到不断的锻炼和发展，使学生举一反三，加强知识的总结，真正的在知识的探究中做到自主、合作和探究。
二、以问题为导向的小学数学高年级教学的开展对策
（一）基于课前导入，实现问题导向
在数学课程实际开展的过程当中，人们都倡导良好的开端等于成功的一半。也就是说课堂准备活动开展的好与坏将对最终的教育成效产生直接的影响。所以，在教学开展的过程当中，教师就可以结合实际的教学内容，采取问题的导向方式，让学生在好奇心和求知欲的驱动下投入到知识的自然学习和过渡当中。这样会让学生在课程当中迅速的集中专注力，为后续教学的开展提供必要的保障。例如，在提问的过程当中教师可以联系以往学习过的知识经验，实现新旧结合，让问题的过渡变得更加自然。
如，在讲解“因数与倍数”一课的过程当中，教师就可以结合以往的知识进行提问：“在之前的学习当中，我们已经接触过因数和倍数的相关知识。那么你能用你自己的话来说一说什么叫做因数？什么叫做倍数因数和倍数之间的关系是什么呢？”而在这之后，教师也可以为学生出示乘法公式——2×5＝10，让学生结合算式来探究倍数和因数之间的关系及其定义，为后续的深入问题的探讨起到铺垫作用。
（二）密切联系生活，实现问题导向
无论是哪一学科，在开展教学的过程当中都要立足于实际生活的背景下。这样的教育在开展的过程当中才会展现出更多的内涵和价值所在。在课程开展的过程当中，教师也应该密切的与实际生活进行联合来进行知识的引入和提问，使学生能够联系实际生活，在课程当中减少与知识之间的陌生感。例如，在讲解”比例“一课的过程当中，教师就可以通过现代技术的引入在实际生活当中引入相关的实例。通过这样的方式让学生不断的思考和探究。如，教师可以在大屏幕当中为学生展现中国地图，并可以让学生对其中的图例来进行分析。如，教师可以进行设问：“图例当中的1:1000000是什么意思呢？”让学生联系自己以往的生活经验尝试着进行解释。而在后续的课程当中，教师也可以借助多媒体的放大和缩小的功能来让学生更好地看清图上距离和实际距离之间的差距。借助这样的方式帮学生更好的掌握概念，为学生学习活动的开展起到一个良好的推动和促进的作用。
（三）秉持差异原则，实现问题导向
在小学阶段的数学教学当中，学生知识的学习水平和能力之间有着非常大的差距。这是由于受到了智力因素和成长因素带来的影响，导致学生在知识基础上存在着较大的差异性。在这样的模式下，学生在知识的理解能力和接受能力上都是不同的。因此，在小学数学教学当中，教师在提问时应该对学生的这样的现状予以尊重，并秉持着差异原则来积极的进行提问，让教学的开展面向全体学生，让每个学生都能够在提问当中获取到一定的发展和进步。例如，在讲解“分数除法”这一知识点的过程当中，教师就可以秉持着从浅到深的原则来进行问题的设置。如：“整数除法在实际运算的过程当中法则是什么？”“分数除法在算法规则上是什么样的呢？和前者有着怎样的区别和差异？”对于第一个问题比较简单，教师就可以在班级内部挑选一些基础比较薄弱的学生进行回答。第二个问题具有探究性，教师就可以选取思考能力比较强的学生回答。这样可以引导学生在知识的探究过程当中都能够主动和积极的进行思考，将提问导向的作用充分的展现出来。
结论：综上所述，在小学阶段的数学教学当中，不断的加强问题的引导是非常关键的。这样可以带动学生对知识的探求和思考，让学生最终达到的数学学习效果事半功倍。所以，在这一过程当中，教师应该基于课前导入、联系实际生活、坚持差异原则等等。不断地展现课程中问题的导向性，让教学能够朝着一个高质和高效的方向上不断的发展。
参考文献：
[1]杨生成,盛会.“深度学习”视域下小学数学复习课的实践研究[J].学周刊,2020(13):15-16.
[2]陈海军.浅谈新课改下小学数学计算教学策略[J].学周刊,2020(13):17-18.
[3]吴平年.浅谈提高小学中高年级学生数学自主学习能力的策略[J].学周刊,2020(13):21-22.