摘要：教师认为中职汽修教学的有效性应是教师教学能力和学生学习能力综合作用的结果。在中职汽修教学的过程中，教师应注重提升自身的教学能力，并在此过程中，创设具有实效性和自主性的中职汽修教学模式，让学生获得汽车学习的成就感、目标感、探究力，提升教师的专业教学能力。
关键词：中职汽修；汽修教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的中职汽修教学过程中，部分中职教师采用按部就班的方式，开展汽修教学的授课，并将教学的重要关键点，放在提升学生的理论知识掌握能力上。在实际的理论教学过程中，采用“装罐头式”的方法进行授课，并未给与学生充足的汽修学习空间，严重挫伤他们汽修学习的积极性。针对这种状况，中职汽修教师应转变原有的错误认知，真正地学习具有实践性的中职汽车维修教学模式，提升中职汽修的教学质量。
一、运用翻转课堂教学，增强学生学习成就感
中职汽修教师在教学的过程中，可以根据教学的内容的难易程度，开展对应的教学模式，让学生真正享受到自主学习的快乐，增强他们汽修学习的成就感。在翻转课堂的教学过程中，教师可以选择较为容易的内容，进行此部分的授课，让学生在课下完成相关知识的吸收，在课上进行相关知识地展示，激发学生的汽修学习热情，增强他们汽车知识学习的成就感。
例如，在讲授《轮胎》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，让学生在课下独立学习轮胎的知识，并鼓励学生从实际着力，开展此部分内容的学习，也让他们运用网络知识，对此部分知识进行延伸学习。更为重要的是教师应给与学生更为宽广的探究空间，让他们分享自己都在汽车学习的内容，激发学生汽车学习的成就感。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点着手。第一点，布置学习任务。教师布置如下的学习任务：（1）如何解释轮胎上的标识？（2）汽车轮胎在何种情况下需要更换？（3）你在学习中的成长之处在哪里？学习的困惑是什么？第二点，网络即时引导。教师运用微信或是QQ的方式，与学生交流在课下学习的困难，并针对不同的学习水平的学生，采用因材施教的方式授课，激发他们的学习积极性。第三点，展示学习成果。在此部分内容讲授结束后，教师邀请学生分享他们的学习成果。小陈说：“‘195/60R 14 86H’这一串数字的具体含义为195代表轮胎的宽度为195毫米；‘60’即为高宽比，为轮胎厚度占轮胎宽度的百分比；‘R’代表子午线轮胎结构；‘86’为承载系数；‘H’为速度级别。汽车轮胎更换的条件为轮胎沟槽小于1.6毫米。我不明白的问题为：为什么胎压过高或是过低都会影响汽车的安全行驶？”在大部分学生介绍结束后，教师针对学生出现的问题进行针对性地解释。通过运用翻转课堂的方式，讲授此部分内容，即激发学生的自主学习热情，又让他们在学习的过程中，增强学习的成就感，获得良好的翻转课堂教学效果。
二、开展汽车企业实习，增强学生学习目标感
中等职业院校的教学目的是促进学生就业。在实际的教学过程中，教师应让学生明确个人在汽修学习的目标。因为在实际的就业过程中，学生所学知识不单单应用于汽修一个岗位，也可以应用于汽车服务接待等职务。为此，教师可以运用实习的方式，与汽车维修厂或是4S店取得联系，商量相关的实习事宜，让学生在汽车企业轮岗的过程中，真正地了解各个岗位的具体要求，让学生真正地知道自己的目标岗位，并清楚目标岗位的具体人员素质要求，让学生在实际的汽修学习过程中，加强提升自身各个方面的能力，增强学生的汽修学习目标感。
例如，在上周，中职汽修教师在征询4S店站长的允许下，组织学生到具体的维修车间进行轮岗实习，提升学生对汽修的认知。
与此同时，教师会邀请学生分享他们的实习体验，真正让学生知道汽修专业不只是从事汽车修理工作。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小于的回答。他说：“我以为学汽车维修的学生只能进行从事汽车维修的职业，还可以从事汽车保险理赔员、汽车服务维修顾问、汽车钣金维修员以及汽车喷漆员等岗位。在此次实习的过程中，我喜欢从事汽车维修顾问的岗位，因此，在日后的汽车知识学习过程中，我要加深对专业汽车原理知识的学习，还要提升自己的口语交际能力。”教师运用到岗实习的方式，让学生明确汽车学习的目的，激发他们的汽车知识学习积极性。
三、组织进行汽修实践，培养良好的汽修素养
实践出真知。在实际的汽修教学过程中，教师常常发现存在部分理论知识学习较好的学生不能准确识别实际的汽车原件。有些学生甚至连空气流量传感器都找不到，还有些学生缺乏吃苦耐劳的精神。针对这种状况，中职汽修教师可以运用实践的方式，增强学生对此部分知识的认知，增强他们的实践动手能力，培养学生吃苦耐劳的精神。
例如，在讲授“发动机的两大机构五大系统中的冷却系统”这部分知识时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课。首先，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际汽车知识学习水平，尊重他们的汽车学习意愿。第二点，创设任务。教师创设如下的任务：组织前一组学生拆装，后一组学生检查，并给前一组学生指出拆装中出现的问题，还要提问前一组学生对汽车冷却系统的相关知识。第三点，介绍学习成果。在此次实践过程中，教师发现大部分学生可以掌握拆装冷却水管卡子的方法，并能准确说出相应的各个冷却系统部件出现的问题。然而，美中不足的是部分学生仍旧出现装配不仔细的现象。教师对学生说：“通过大家的实践，我发现你们都不怕吃苦，但是在装冷却水管的过程中，你们应注意检查是否有遗漏的安装项目。假如汽车冷却水管中的一根没有装上，发动机得不到合适的温度，极易造成交通事故！”教师可以运用实践的方式，让学生拆装冷却水管，在提升学生实践操作能力的同时，培养他们的汽修素养。
四、开展多种培训学习，提升汽修教师教学力
众所周知，教师是教学的策划者和掌舵人，对整个汽车的教学起着巨大的作用。教师教学能力的提升对整个教学过程，学生学生能力的提升具有重要的影响。因此，中职院校应注重提升中职汽修教师的教学能力。
中职学校可以从以下几点，提升学生的中职汽修能力。第一点，组织汽车交流大会。中职学校或是汽修主任可以定期开展汽修教学研讨会，让教师分享他们在教学过程中出现的问题，以及展示他们独有的教学方法，提升整体汽修教师的教学能力。第二点，开展汽车教学讲座。教师可以定期邀请汽车教学专家，到本校莅临指导，讲授未来汽车的发展趋势，比如，无人驾驶等等，让教师从多个角度，了解汽车方面的知识，延展教师的教学视野。第三点，定期互换教师。学校可以定期派遣优秀的汽修教师，到具备较强汽车教学能力的学校学习，也可以邀请外校汽修教师到本校授课，或是指导本校教师授课，提升本校教师的教学能力。
总而言之，教师认为提升中职汽修教学能力是各个教学因素综合作用的结果。汽修教师在提升个人教学能力的基础上，应充分运用多种力量，比如，学校的力量、企业的量等等，为学生提供更为具有实效性的中职汽修学习氛围，调动他们的汽修学习积极性，真正让学生学到真技术，促进他们综合维修技能的提升。
参考文献：
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