摘要：思维导图运用文字、图片、色彩、符号、数字等来强化和表现整个思维发散的过程，以到达强化记忆，拓展思维的目的。新课标强调学生核心素养的培养，要求学生在学习地理知识的基础上，掌握基本学习技能，并在探究学习过程中不断完善自身品格。教师运用思维导图进行地理教学，符合新课标教学要求，有利于达成教学目标，实现有效教学。
关键词：高中；地理；思维导图；策略
新时代背景下，学校教育越来关注个体的全面发展，注重发散性思维的培养，因此，课堂教学必须加强教学方法的改革创新，不断引入新的教学法提高教学有效性。将思维导图引入课堂，和地理教学相结合，不仅可以增添传统课堂的活力，同时也能帮助学生建立正确的学习方式和思维方式，提高学生创新思维能力，提高学生的地理学习成绩。
一、注重个人与小组合作，完善思维导图内容
思维导图侧重于思维的培养，学生在绘制思维导图时，需要综合考虑学习过的内容，确保内容的完整性。高中生具备一定的地理知识基础，掌握一定的学习方法，但是由于个人思维的限制，很可能使其在绘制过程中忽略某部分内容或者遗漏某些知识点。因此，教师可以通过个人与小组合作的方式，组织学生绘制思维导图，整理知识点。例如在学习《水循环和洋流》这一小节时，笔者组织学生对这一节的知识进行归纳总结。首先鼓励学生自主对重点、难点内容进行整理，绘制思维导图。绘制完成后以小组为单位进行合作绘制，小组成员先交流讨论各自的思维导图，再进行互评，提出修改意见，从而完善相应的内容。学生是独立的个体，思维方式不同，因此在思考问题时考虑的内容也会有所差异。自主绘制是尊重个体差异性，有助于个性发展，使得学生能够绘制出适合自己学习的思维导图。小组合作是激发思维的过程，学生在交流过程中不断获得新的启发，不仅可以对内容进行查漏补缺，还可以了解到更多绘制的内容，为其日后学习地理奠定基础。并且对比个体自主绘制思维导图与小组合作思维导图导图可以发现，经过小组合作完善后的内容更加详细、完整，并且关于知识延伸也比较广。因此，个人与小组合作的方式具有集思广益的作用，有助于学生在日常学习中积累地理知识，丰富学习经验。
二、笔记与课下复习并重，强化知识体系搭建
课堂笔记是学习新知的重要环节，但是课堂教学时间有限，传统教学模式下，教师注重知识的传授，因此学生需要花费大量的时间与精力在记笔记上，这就导致学生课堂学习节奏紧张，常常跟不上教师的节奏。思维导图的应用可以有效解决这一问题，帮助学生提高听课效率，并且能够确保知识的条理性、结构性，使其一看就知道教师在课堂上讲了什么，知道哪一部分是重点，哪一部分是难点。
此外，在课堂有限的时间内，学生很难完全掌握所有知识，所以课下复习非常重要。通过了解可以知道，大部分学生复习主要是看笔记，但是由于笔记都是一篇一篇的，因此复习不了多长时间就会感到枯燥，失去耐心。思维导图以清晰的框架呈现知识点，学生在复习时可以快速抓重难点，这样可以有效提高复习效率。并且，思维导图可以帮助学生清晰地回顾教师讲解的过程，使其在复习的同时完善笔记内容，深化知识的理解与记忆。由此可见，课堂笔记与课堂复习的有效结合，有助于学生在课堂上集中注意力听讲，在课下进行有效的知识回顾，从而不断强化知识体系搭建，形成属于自己的地理知识系统，并在不断的学习中完善系统中的内容，提高知识水平。
三、围绕主题归纳总结，掌握学习地理的方法
在高中地理课程中，人文地理与区域地理是主要内容，主要为学生讲解关于地理事物和地理现象所包含的地理要素。因此，绘制思维导图需要对地理要素进行归纳总结。在教学过程中，教师可以学生设置特定主体，要求其围绕主体绘制思维导图，总结相关地理要素。随着归纳总结的增多，学生逐渐掌握地理学习的方法，从而提高自主学习能力。例如在学习“人口迁移”相关内容时，笔者将主题定为“人口迁移”，而后提示“概念”“影响人口迁移的要素”“人口迁移产生的影响”等关键词，要求学生根据主题以及关键词对思维导图进行填充，完成自主学习任务。初步完成后，笔者在课堂上带领学生进行深入学习，而后通过小组讨论以及教师总结对思维导图进行进一步优化。例如在“影响人口迁移的要素”这一基础上延伸“自然生态因素”“经济因素”“政治因素”“社会文化因素”等，这样学生便会形成较为清晰的思路，为后续教学做好铺垫。通过这样引导，学生可以有效掌握知识探究的方法，知道如何一步一步细化知识，完成知识探究。
综上所述，思维导图法对传统地理课堂教学中的问题，如思维发展受限、笔记繁琐、学习方法掌握不到位等具有一定的改善作用。教师应不断加大对思维导图法在地理课堂教学中的应用研究，寻求有效教学路径，提高课堂教学质量与学习学习效率，促进个体全面发展。
参考文献：
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