摘要：在新课程标准当中非常提倡情境教学，将其运用在初中化学教学过程中能够起到活跃课堂氛围、增加师生互动、提升学习效率等作用。基于此，以下就将重点对有效的情境教学法进行分析。
关键词：初中化学；情境教学；农村
引言：
在新一轮课改推进下，农村初中化学教师面临一定挑战。长期受到中考制度的影响，学校在开展教育教学活动时基本都是以学生被动接受为主，教学思想落后、教学手段单一，不注重学生学习主动性培养，导致学生创新思维无法被充分挖掘。对此，这就需要及时转变教学理念，积极采用新型教学手段，如通过构建教学情境来提升化学教学的有效性，使学生主动性和积极性能够被激发出来，最终达到良好的教学效果。
一、构建生活化情境
化学与生活之间有着极为密切的联系，生活当中处处都有化学的身影存在，因此教师在创设情境的过程中就可以从实际生活入手，从而让学生感受到化学对于生活的重要性，并学会运用学习到的化学知识解决生活中的实际问题[1]。
譬如：在对《金属资源的利用和保护》这节内容进行讲解时，就可以将农村家庭的相关特点结合进去，比方运用家里厨房菜刀出现生锈的情况启发学生联想其它生活实际，应该用什么方法解决生锈的问题，教师最后再进行补充。同时再根据生锈的基本条件，让学生谈一谈农村地区农具（犁、锄头）等在使用完之后为什么需要将其悬挂在房屋墙壁的半空中，再结合相应的实验探究让学生深入掌握金属的基本性质与防治金属腐蚀的方式。或者在对“一氧化碳性质”进行学习时就可以引导学生对生活当中烧开水的情景进行回想，如果把少量的水撒到炉火当中，火焰会产生怎样的变化？这时候就有学生会说火会变小或者被扑灭。然后让大家带着自己的答案自己回家动手实验，最后明显发现火并没有熄灭，反而烧得更旺，这时候大家都会带着疑问再次回到课堂上和老师进行探讨，从而对这节内容产生更深的兴趣。这种将化学和农村实际生活相结合的方式可以创设出学生都非常熟悉的情境，从而加深化学的亲近感，激发学生热情与好奇心，从而使所学内容能够被迁移到其它情境之中并加以应用。
二、构建实验情境
化学是一门将实验作为基础的自然科学，因此化学教学过程需要依赖实验进行。构建良好的教学情境能够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，从而启发学生对知识进行思考。对此教师在创设实验情境的时候就需要以内容的新颖度和趣味性为主，从而吸引学生，激发共鸣。
例如，在对“氢氧化钠溶液与二氧化碳的化学反应”进行实验讲解时，可以先通过实验使其产生反应，然后让大家观察现象，然而该反应并不会产生现象。针对于此，教师就可以重新构建实验内容。可以拿出两个集气瓶，分别收满二氧化碳，给其中一个倒1/3的水，另一个倒入相同体积的氢氧化钠溶液，并在两个集气瓶的口上分别放一个煮熟且剥了壳的鸡蛋。倒入水的集气瓶鸡蛋并没有产生任何反应，而倒入氢氧化钠溶液的集气瓶居然把鸡蛋“吞”了进去。
通过这样明显的反应可以让学生更加深入地理解和认可这两者所产生的反应。这样当教师后续再继续进行提问的时候学生们都能会积极举手回答，如可以问“还有什么实验能够证明这两者产生了反应吗？”最后大家想到了喷泉实验、使用软的塑料瓶以及稀盐酸等等。这种在实验情境之下，把实验结论的发现权交给学生，教师在这之中仅发挥引导和组织的作用，这在激发学生兴趣以及提升课堂教学有效性的方面也会有很大作用[2]。
三、构建问题情境
为了使初中化学情境教学的有效性得以提升，教师还需要适当创设出一些能够引导情境深入以及引导学生思考的问题情境，从而有效激发学生化学思维。同时问题情境的设计，还可以便于学生相互进行讨论，从而解决问题，掌握知识重点。这是各大学科教学过程中设置情境时都非常适用的主要方式[3]。
比如，在对《制取氧气》这节课进行教授时，对于催化剂的部分学生往往都难以理解，因此这就可以在开展利用过氧化氢与二氧化锰混合制氧的实验操作之中设计一些小问题去引导学生思考。比方“如果不加入或者是只加入少量二氧化锰会给氧气的生产速度带来什么影响？”“在加入二氧化锰之后其所产生的氧气质量会产生何种变化？”“在两者反应完成之后应该要怎样对二氧化锰进行回收？”等。以此使学生渐渐深入了解催化剂的基本概念，实现基本的教学目的。或者在“氧气验满”实验中，能够看到带火星的木条在集气瓶之中重新燃烧了起来，这时候教师就可以正对着这种情况提问“为什么会发生这种现象？”“木条是遇到氧气就会燃烧吗？是否还需要具备其它条件？”“倘若集气瓶中的氧气并没有收集满，那么是否还会产生燃烧现象呢？”“从这一问题能够你有什么心得？是否可以将这一原理运用到生活中？”等。这种让学生层层深入分析问题的方式能够促使其进行更深层次的讨论，最终得到相应的结论，最终提升化学素养。
这里应该要注意，在问题的时候应该要保证问题的科学性，渐渐从易到难，控制好难易程度，确保每一问都能够使学生有所收获[4]。通知提问还必须要面向全班学生，促使所有人都能够参与到问题研究讨论之中。
四、结束语
总的来说，在开展情境教学的过程中必须要充分尊重学生的主体性，从学生的角度出发创设相应的情境，使学生在其中得到更为完善的认知，进而起到优化学习效果，促进学生化学素养提升的作用。
参考文献：
[1] 王玉霞. 如何创设有效情境,激活化学课堂——浅谈初中化学课堂情境创设之策略[J]. 新课程, 2019(2):92-92.
[2] 由永妮. 初中化学教学情境创设存在的问题及对策[J]. 甘肃教育, 2018(16).
[3] 杨万春. “互联网+”时代初中化学教师课堂教学情境创设现状分析[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019(3):100-100.
[4] 辛晓霞. 初中化学教学情景创设策略探析[J]. 新课程(中), 2018(9).