摘要：课堂是学生学习的主阵地，高中地理教师必须要对课堂教学活动的质量加以保证，才能够促使学生获取足够的信息和培养更多的能力。为了达到这一教学目标，高中地理教师就需要站在学生的角度上去研究有效的课堂教学策略。本文笔者就是这样做的，本文就是笔者研究结果的详细阐述，具体介绍了情境教学法、问题教学法和小组合作法，这样的话就能够给各位高中地理教师带来一定的启发。
关键词：地理教学；有效策略；高中
课堂教学策略是为了服务教师的教学活动而存在的，而高中地理教师的教学活动必须要得到学生的积极配合才会收获不错的教学效果。因而教师在研究和选择课堂教学策略的时候必须要站在学生的角度上，他们需要对学生的各种情况进行了解。这样的话，学生在课堂上就能够轻松地接受这些教学策略，并且让自己的主体作用得以充分发挥出来。与之相对应的是，教师的课堂教学质量也会有所保证。
一、情境教学法
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，可以加深学生对地理知识的理解。因为情境教学法最大的优点就是将抽象的地理知识形象化，将复杂的地理知识简单化。在运用情境教学法展开教学的过程中，高中地理教师要注意的一点是，情境的类型是丰富多彩的，有多媒体情境、竞争情境、生活情境、游戏情境等，为了让情境合理有效地发挥作用，此时教师就需要结合教学的内容和教学的环节来对其进行选择。例如：《太阳对地球的影响》这一节内容主要讲得是太阳能量的来源、太阳活动的类型以及它们对地球环境和人们生产、生活的影响。笔者认为，平淡的文字无法给学生留下深刻的印象，此时笔者就会为学生进行多媒体情境的创设。如在学习太阳活动的类型时，笔者就利用多媒体展示了黑子、耀斑、日珥和太阳风发生时的场景。生动形象的画面会给学生留下深刻的印象，并且刺激他们的探究欲望。因而当多媒体展示完成之后，笔者再让学生去进行相关知识的学习就会顺利很多，因为此时的学生有着十分浓厚的学习兴趣。在涉及到太阳活动带给人们的影响时，笔者就会向学生展示具体的生活案例，进而让学生对其知识有着深刻的理解。
二、问题教学法
问题是学生思维的火花，有了问题之后学生就会产生思考，有了思考之后学生对所要学习的地理知识就会有着深刻的印象和理解。因而为了让学生在短暂的课堂时间内有着更高的学习效率，高中地理教师就需要运用问题教学法。在设计问题的过程中，高中地理教师需要考虑到教学内容和学生情况两个因素。
他们所设计出来的问题其内容必须要涉及到教学的重点和难点；其难度必须要符合学生的学习基础。这样学生的思考才是有效的。例如：在进行《大规模的海水运动》这一节内容的课堂教学中，笔者教学的重点是世界洋流的成因和分布规律，教学的难点是洋流模式图的推理以及实际洋流分布规律。因而在课堂教学之前，笔者就为学生设计了如下问题：你们在阅读课本内容的时候能够获得哪些与地理有关的知识？因为该问题没有固定的答案，不同的学生会有着不同的思考和理解。不管学生回答的内容正确与否，只要他们敢于回答，笔者都会对其进行奖励，只是会根据回答的内容来决定奖励的大小。在此过程中，笔者为了让学生的回答显得有意义，就会将他们回答范围局限在教学内容的重点和难点上面。这样的话，学生就能够在该节课中有着丰富的收获。
三、小组合作法
小班制的教学模式让高中地理教师无法随时随地跟在学生身边为他们答疑解惑，因为学生有很多个，而教师只有一名。此时高中地理教师就需要采取一定的措施，他们需要在课堂中引入小组合作法。这样的话，当学生遇到困惑的时候，他们首先就可以尝试着探究解决，而不是向教师询问。在此过程中，科学的分组是很有必要的，教师需要考虑到学生的学习基础、学习能力和性格特征等因素，进而保证分组的科学合理性。例如：在对同一节内容的地理知识进行学习时，学生由于个体的差异性，他们所理解的内容和知识也是不同的。如在《河流地貌的发育》这一节内容的学习中，有的学生对河流地貌的演变过程有着深刻的理解；有的学生则能够快速而又准确地辨认出河流的凹岸和凸岸。因而此时笔者就会根据此来将学生进行分组，让他们在笔者讲解之前首先进行一次交流和讨论。除此之外，笔者还会将性格外向和内向的学生分到一组，以保证学生交流的和谐与融洽。这样的话，当笔者开始讲解的时候，学生就能够跟上笔者的思维，并且因此获得较高的学习效率。
总而言之，高中地理教师教学的关键在于课堂教学活动的效率，因为教师的课堂教学活动能够将教师和学生短暂地聚集在一起，这是其他活动无法达到的效果。接下来教师就可以向学生进行知识的传授，学生也能够对所要学习的知识进行思考。当他们遇到困惑的时候，也能够及时向教师进行请教。因而高中地理教师必须要重视自己的课堂教学效率，进而不断地研究能够提高课堂教学效率的课堂教学策略。
参考文献：
[1]储艳丽. 新课程改革背景下的高中地理教学情境创设研究[D].福建师范大学,2018.
[2]王小娟.论高中地理课程的有效教学[J].中国校外教育,2017(29):108.