摘要：知识有效教学的关键在于学生的思考，初中历史老师在教学的过程中，其也要通过有效提问的方式开展教学，而不能完全凭借自己的讲述，这样不利于学生对所学知识的学习和理解。本文即是从创设问题情境、突出问题重点以及突出问题层次三个角度，对提高初中历史课堂有效提问进行论述，供大家参考。
关键词：初中历史；有效提问；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的知识传输型教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种课堂有效提问的教学模式逐渐应运而生。所谓课堂有效提问，指的是初中历史老师在开展问题教学的过程中，其不通过直接知识讲解的方式进行教学，而是通过将知识转化成为问题的方式进行有效提问，以此促进学生思考，进而实现初中历史知识的有效教学。笔者结合多年的教学经验，针对初中历史课堂有效提问教学进行深入的分析和研究，认为可从以下几个方面做起。
一、创设问题情境
所谓创设问题情境，指的是初中历史老师在开展问题教学时，其在提出问题进行教学之前，先对问题进行包装，对问题进行一定的情境创设，而后才是有效提问教学，这样不仅可以有效的引起学生的注意，提高学生在课堂中的参与度和活跃性，同时还可以实现对学生的自主学习能力和探究能力的培养。
例如，在教学“秦末农民大起义”一课时，历史老师可以咨询学生：“正所谓‘天下大事，分久必合，合久必分’，同学们对于这句话有什么认识？”学生：“任何事物的发展都是在分与合的转化之中，这是自然规律。”老师：“确实是自然规律，那么对于一个统治者而言，这种自然规律是什么？”学生：“看统治者是否勤政爱民，是否能够让民丰衣足食。”老师：“如果不是呢？”学生：“那么人民必然会推翻统治者，重新建立新的王国。”老师：“上节课我们讲述了秦始皇统一全国，可是在他死后三年时间，秦就灭亡了，为什么如此之快？”学生：“因为秦王朝的暴政。”老师：“什么是暴政，秦王朝都做了哪些暴政行为？”学生：“大兴土木。”/“刑罚苛刻。”/“人民生活疾苦。”老师：“那人民会怎么样？”学生：“起义。”老师：“这既是我们今天所要学习的主要内容——秦末农民大起义。”
二、突出问题重点
初中历史老师在开展有效问题教学时，其不仅要学会为问题创设情境，而且还要学生突出问题重点，即要让学生明确学习的重点方向，而不是毫无重点的随便提问，这样不仅不利于学生对历史知识的有效思考和学习，而且还会分散学生的学习精力，降低学生的学习效果。
例如，在教学“三国鼎立”一课时，历史老师可以在咨询学生：“同学们，《三国演义》这部电视剧，相信你们都看过，大家都知道其中的哪些战役？”学生：“官渡之战。”/“赤壁之战。”/“乌桓之战。”老师：“很好，那在大家看来，哪场战役最为重要？”学生：“官渡之战和赤壁之战。”老师：“为什么？”学生：“官渡之战为曹操一统北方打下基础，而赤壁之战则是决定了三国鼎立局面的形成。”老师：“没错，两场战争都很重要，它们之间又存在着什么样的共同点？”学生：“都是以少胜多的战役。”老师：“以少胜多的原因是什么？”学生：“官渡之战是因为曹操偷袭了袁绍的屯粮地点，烧掉了他的全部粮草，从而迫使袁绍不得不撤退，而后曹操大举追杀，导致袁绍兵败。”/“赤壁之战是因为曹军都是北方人，不习惯水战，而且战船相连，天气不利，以及诸葛亮和周瑜的妙计，从而导致曹操失败。”老师：“因为同学们看的是由小说改编成的电视剧，所以说的有的符合历史，有的不符合历史，同学们可以仔细阅读课本，看看历史究竟怎么样。”
三、突出问题层次
突出问题层次，指的是初中历史老师在开展历史知识教学时，其需要对所提出的问题进行层层设计，要将问题的层次性展现出来，这既是实现知识深入教学的必经过程，同时也是引导学生由浅入深思考问题的惯性思维。例如，在教学“隋朝的统一和灭亡”一课时，历史老师可以咨询学生：“隋朝的存在时间相对比较短，但是隋朝的发展非常快，其所取得的成就也是斐然，同学们阅读课文，看看隋朝都有哪些历史功绩？”学生阅读后回答：“统一全国，结束了我国长期分裂的历史局面。”/“开通了大运河，促进了南北的经济发展与文化交流。”/“开创科举制，为国家选拔出大量的优秀人才。”历史：“我们先来说隋的统一的问题，它是如何统一的，统一之后又做出哪些具体的举措以促进发展？”学生：“杨坚先是夺权，而后灭掉陈朝，一统全国。”/“统一货币，加强中央集权，提高行政效率。”老师：“这和我们现在搞得简政放权是不是有相似之处？”学生：“有。”老师：“同学们继续阅读，看看还有哪些举措也正是我们现在所推行的？”
总而言之，初中历史课堂有效提问教学并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要初中历史老师注重问题的创设与设计，而且还要注意培养学生们的问题意识，以促进学生尽快形成善于思考的好习惯，进而提高初中历史教学的效果和质量。
参考文献：
[1]黄春花.初中历史课堂有效提问的几种策略[J].中学课程资源,2018(09):24-25.
[2]许玉红.初中历史与社会课堂有效提问的策略研究——以《秦末农民起义与汉朝的建立》教学为例[J].文教资料,2017(25):197-198.