摘要：伴随着地理核心素养的确立与落实，高中地理课堂的教学理念和教学目标发生了天翻地覆的变化，成绩从“神坛”上跌落下来转而成为检验学生学习成果的一种手段，学习能力和情感价值一跃而上并变成了地理教学的灵魂指导。随着地理教学理念的转变，“可持续发展观”的渗透成为了地理教学的重要内容之一，教师需要通过一系列的教学活动作用于教学内容，让学生在地理知识的学习中认识到人与环境的和谐关系，进而坚定可持续发展观，为“青山绿水家园”的建设奠定基础。因而，本文探究了可持续发展观下的高中地理教学策略。
关键词：高中 地理 可持续发展观
地理是一门全面介绍人类生存环境的学科，学习地理，学生可以熟悉祖国、世界的山川河流，可以了解不同地域的自然环境和人文环境，可以接触并解读不同国家的生态文明。因而，新时期的高中地理教学非常重要，它是学生建立正确生态价值观、掌握人与环境相处之道的“百宝箱”，健康的理念、解决问题的方法都可以通过地理传递给学生。也因此，高中地理课堂成为了渗透可持续发展观的主要环境，自然与气候知识、地域生态发展史自然会让学生意识到保护自然环境、建立生态文明的重要意义。因此，“可持续发展观”既是地理教学的指导理念，又是地理教学的重要目标，当地理教学与可持续发展观融为一体时学生可以增强地理知识素养，树立正确生态观念，培养良好的生活习惯，为绿水青山环绕的中国贡献一份力量。那么，可持续发展观下的高中地理教学该如何开展呢？结合多年教学经验，我提出了三点建议：
一、依托教材内容渗透可持续发展观
高中地理教材中涵盖了许多可持续发展观的知识，只是缺乏观念意识的学生无法认知而已。鉴于此，地理教学中教师需要“以本为本”，深挖教材内容，通过分析、归纳或者直观再现的方式引导学生主动思考人与自然环境的关系，推导生成可持续发展观。只有这样，学生才能意识到美好自然家园的重要性，才能将可持续发展观作为重要理念指导人生，为祖国的生态文明建设贡献微薄力量。
以“自然地理环境的整体性”的教学为例，教材涵盖了地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境的演化过程具有统一性、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”等内容，这些内容无不再呼吁可持续发展观。因而，我深挖教材内容，引导学生分析知识，自主提炼可持续发展观。比如教学地理环境各要素之间相互关系时，首先，动态演示自然地理环境要素间的物质交换过程，引导学生认识要素之间息息相关的关系；其次，提出一些问题：水在各要素间是如何转换的？太阳能在各要素间是如何传递的？如果破坏某一要素，如生物要素，地理环境将如何演变？人应该与各地理要素如何相处？最后，层层递进的推导问题，引导学生自主建构人地协调发展观、自然环境持续稳定发展观。所以说，教材内容是可持续发展观建立的基础力量，教师要用好教材内容，渗透可持续发展观。
二、创建生活情境理解可持续发展观
什么是可持续发展观？江泽民同志曾用一句非常通俗的话完美诠释了可持续发展观——决不能吃祖宗饭，断子孙路，用理论用话语总结就是：经济、社会、资源和环境保护协调发展。由此可知，可持续发展观最终要回归到生活中去，每个人的点滴行动促成了中国的可持续发展。生活既然是可持续发展的“试炼场”，生活情境也就成为了学生直观理解可持续发展观的重要资源。所以，高中地理课堂上教师可以构建生活情境，用一些与教学内容相关的场景引发学生的体验学习，促使学生自主建构可持续发展观。
以“中国的可持续发展实践”的教学为例，我将生活资源融入到教学之中，引导学生领悟走可持续发展道路是我国的必然选择，建立可持续发展观。生活情境如下：
情境一，中国人口高达13亿，茫茫人海中每个人所占的耕地也就一只脚可以站立，同时水土流失、土地退化、生物多样性减少等生态问题、环境污染问题严重，中国人民吃什么？中国人还能吃多久？
情境二，珠江三角洲“桑基鱼塘”蓬勃发展，低洼土地变鱼塘，淡水鱼活蹦乱跳；填高地势中果树、桑树，不仅解决了低洼地积水内涝问题，还形成了栽桑、养蚕、养鱼的相互依存的良性循环。生活在当地的人民生活富足，幸福快乐。
通过两则情境的鲜明对比，学生自主建构知识，认识到了可持续发展的重要性。所以说，生活情境是学生理解可持续发展观的重要措施。
三、组织实践活动建立可持续发展观
可持续发展观是在一次一次的深入接触中建立并形成的，空谈和强行灌输下学生感受不到可持续发展观的灵魂。因而，除了利用地理知识诠释观念以外，教师还需要采取实践措施，即组织与可持续发展有关的实践活动，引导学生深入其中，自主体会并生发。只有这样，学生才能养成良好的生活习惯，践行可持续发展的生活之路。
以“森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例”的教学为例，当学生认识到森林保护的重要性，树立合理利用森林资源意识之后，我组织了“保护森林资源”相关的实践活动。比如，和学生一起植树，到土壤破坏比较严重的地区种树，让学生产生保护森林环境的成就感，从而养成森林资源保护习惯；又比如，引导学生坚持外出就餐或者点外卖不使用一次性筷子。在日常生活的践行中，学生潜移默化中养成了良好的生活习惯，感受到了“可持续发展观”的魅力，从而使得可持续发展观深入人心。由此可见，实践活动是学生深化可持续发展观的有效举措。
总之，可持续发展观的渗透是高中地理教学的重要任务，教师要将教材、生活、实践活动等元素融入到可持续发展观的建立与培养当中，鼓励学生感受、体验、建立可持续发展观，从而形成正确的行为方式，构建青山绿水的祖国，为后代积累生存财富。
参考文献：
【1】刘瑞明.试论高中地理教学中的可持续发展观的教育[J].大观周刊,2012,(12):230-230.
【2】刘艳英.高中地理教学中可持续发展观渗透策略[J].新课程·上旬,2014,(4):76-76,77.