摘要：在日益发展的新课程改革环境下，学校教师应该强调学习方法的重要性，培养学生分析问题和解决问题的能力。在化学这门课程中，思维导图是必不可少的，学生去认识思维导图，了解思维导图，以至于通过思维导图掌握知识，条理清晰的去解决各种问题。本文主要讲述思维导图在高中化学中的研究，丰富高中化学教学的理论，拓展教师视野，便于学生更全面地学习。
关键词：思维导图；高中化学；教学设计
引言
高中化学是一门集抽象性、逻辑性、思维性、实践性于一体的学科。因此，在高中化学的教学过程之中，最重要的是促进高中生逻辑思维能力的不断发展和提升，它是高中生学好高中化学的基础和前提。并且，高中化学还包含了很多零碎细小的知识点，学生在学习的过程中很容易遗忘，不能对高中化学的学习形成一个整体的认识。在高中化学的教学过程中，思维导图不仅可以帮助教师解决在教学中遇到的教学困难，还可以帮助学生解决在学习过程中遇到的学习困难。本文基于此主要介绍了思维导图教学模式在促进高中化学教学不断发展过程中的重要作用，并提出了几点在思维导图模式下如何开展高中化学教学的具体实施策略。
1高中课程改革背景下化学实验教学面临的问题
1.1实验课程开设力度小导致效率不高的对策
在多元因素的影响下，重理论轻实践问题在高中化学实验教学实践中比较常见，实验课程开设的力度较小，化学实验硬件设施不够完善，教师对于化学实验课程的重视程度不足，导致高中化学实验教学的效率较低，长此以往势必会对学生综合能力发展形成制约。高中化学实验的类型多样，盲目开展实验课程的情况下，往往会对高中化学实验的可操作性产生不利影响，导致化学实验实践的有效性不足。
1.2高中化学实验的重点难以把握，难点不易突破
现行高中化学教材对各类化学实验原理的理解、掌握以及相关概念的认识，一直是高中学生学习化学的重点和难点，因其抽象性强、知识点之间关联多、化学性质和现象又具有相似性，学生学习起来很感吃力，多年来在形成性考试、高考中学生失分率明显偏高。教学过程处理重难点的主要方法是：在化学实验前布置前置性作业；在实验中结合讲授，添加提纲、辅助性表格，帮助学生对比理解；在实验后通过大量的习题训练来强化认知。尽管如此，依然有相当一部分学生不能独立完成实验操作，不能得出相应的实验结论。
2高中化学实验教学中思维导图的应用
2.1培养学生的合作能力
在运用思维导图解决教学问题中，教师应该注意培养学生的合作意识和创新意识。绘制思维导图是一个复杂的过程，要把大脑中所有相关的知识点都提取出来，放于眼前。对于高中学生来讲，很难将所有的知识点都提炼出来，所以这就需要同学之间互相帮助，共同合作，一起建立一个完整的思维导图。这个过程也提高了学生的合作能力，加强了团队意识，增强了自我的成就感。在问题解决过程中，也培养了学生的创新意识。教学活动中教师应考虑到学生的个体差异，考虑到每位学生自身的特点，因材施教，充分体现学生的个性特色，发掘每位学生的闪光点。
2.2思维导图在高中化学思维发散上的应用
使用思维导图的最终目的，就是对良好学习思维的养成。化学学习中常常存在一种现象，就是听懂了但不会做题，这就是化学思维欠缺的表现[2]。对化学发散思维的培养，除了依靠长时间的积累和实践联系，还可以借助思维导图而实现。为了让学生能在学习中形成发散性的思维，就要让教师带领学生充分的利用思维导图带来的优势。教师可以提出一些稍微超出上课讲授范围的化学题，让学生针对自己的思考过程，列出一定的思考流程图，也就是思维导图。
学生通过思维导图分析难题，可以发现自己在思考问题时存在哪些不足之处，并对自己的短板进行提升。思维导图能够使学生的思维过程得到逐步的完善。
2.3高中化学教师可在课前预习环节就引入思维导图
在高中阶段的化学教学过程中，学生在课堂上的学习时间总是有限的。因此，教师一定要引导学生在课前做好充分的预习功课，为提高高中化学的课堂教学效率奠定基础。因此，教师要引导学生在课前预习高中化学教材上涉及的教学内容，让学生根据教材的内容自己去建构思维导图。在课堂上，教师对学生所构建的思维导图提出改进意见，逐渐地培养学生建构思维导图的能力。[2]例如，在学习高中化学人教版第三章“金属及其化合物”时，教师就可以在正式上课前让学生在课下提前了解课本上涉及到的金属种类，并在课本上找到每一种金属的化学性质，再让学生根据其化学性质对其进行分类，进而构建本章内容的思维导图。在这一学习过程中，教师既可以锻炼学生的动手操作能力，又可以促进学生对思维导图的运用。久而久之，教师就一定可以提高学生高中阶段的化学学习能力。
2.4思维导图在课堂小结中的应用
课堂教学中会遇到这种窘境，尽管教师在课堂中倾尽所有地开展教学活动，但是有时候却换来学生对所学知识理解不透彻，不能灵活运用到实际解题中去。原因在于教学结束时，教师对知识的系统化归纳不足，学生没能构建好知识系统化，导致知识点片碎花极易，不能灵活运用。可见，知识系统化是提升教学质量的基本保障。系统化知识更利于帮助学生构建完备的知识结构，理清知识脉络，避免知识混淆。所以，引导学生通过绘制思维导图落实知识，建立完善的知识结构体系。学生通过绘制课堂小结思维导图，及时巩固所学知识，再结合教师的结论及时矫正笔记中的错误，激发学生学习化学的兴趣，提升学生总结知识、归纳知识的能力，在一定程度上提高了课堂教学的效果。
2.5构建问题层次
问题化学习有一个发展阶段，学生根据知识点提出问题的基础上，使用问题分类方法，将问题按照思维层次进行分类，激发学生对问题的深度思考，找到解决问题的规律。基本流程是根据核心问题筛选出有效的问题，进行问题分类，进而生成推进问题，最终解决问题。在学习问题分类法的基础上，尝试将学习中的问题进行分类分层解决，构建问题层次。
2.6高中化学教师在化学复习阶段可引入思维导图
在高中阶段的学习过程中，学生学习的科目众多。在最后的复习环节，学生的学习压力往往都比较大。因此，怎样将学生学过的知识简化，更好地让学生记住成为每一个教师重点关注的问题。思维导图在学生复习过程中可以很好地帮助学生减轻学习的压力。[3]例如，在学习化学选修一第一章“关注营养平衡”一课时，学生利用思维导图对化学知识进行记忆绝对比传统方法的记忆要快很多。因此，思维导图在学生复习阶段的运用是必不可少的。
结语
总而言之，在高中化学这门课程中，善于利用思维导图去将问题建构出来，完整的呈现在眼前，有利于学生更好的解决问题以及复习课程。从目前的高中化学复习中可以发现很多学生就是死背题，看笔记，记知识，感觉复习课枯燥乏味，浪费时间，因此，教师在教学中加入思维导图这一策略，能让学生觉得复习是一种充满趣味性和挑战性的学习。且教学活动中教师与学生的地位是平等的，学生与学生之间也是平等的。教师应尊重学生，多听取学生的想法，多从学生的出发点进行教学设计。
参考文献
[1]刘荣.利用思维导图提升高中化学教学有效性的探究[J].华夏教师,2018(32):57-58.
[2]李春燕.利用思维导图进行高中化学元素化合物教学[J].新课程研究(上旬刊),2018(11):64-65.