摘要：小学阶段的数学知识教学，需要教师结合学生的学习实际，进行有效的数学教学分析，为学生们设计最有效的教学方法和策略，用以综合提升学生的各项数学能力。现阶段的数学知识教学，教师应当将教学重心放到提升学生各项数学能力的层面上来，通过教师为学生设计的针对性教学策略，学生能够从中发现自己目前存在的诸多不足，而后在相应的数学知识学习过程，能够进行更加富有成效的知识探究，切实提升自己的知识水平。
关键词：培养；学习能力；提高；小学数学；教学质量
小学数学教师在教授学生学习数学知识期间，需要结合学生的实际学习现状，进行最为直接有效的教学分析，并设计最直接的教学方法进行引导，以此培养学生的各项综合能力。为此，教师应当注重对学生数学知识基础的教学，借此强化学生迅速解决数学问题的能力。同事，教师需要为学生设计相关的复杂知识问题，希望可以由此进行对应的能力提升，拔高学生的解题思维水平。此外，教师应按照学生实际训练的问题，进行相关题目的衍生训练，从而改善学生的类比分析能力。最终，教师可以运用信息技术教学方法，进行生动性的教学内容演示，从而进行有效的问题导向，切实加强学生的自主探究学习能力。
一、注重数学基础运算，强化学生解题能力
教师在指导学生学习数学知识期间，需要注重对学生各项数学能力的培养。在教师实际教学期间，发现学生学习小学数学知识，就是在为自己打牢数学知识的基础。如果说学习数学知识就是在为自己的知识认知“添砖加瓦”，那么基于数学学习能力的教学指导，则是为学生“打牢基础”。所以，教师在教授学生学习数学知识期间，需要注重对学生基础运算能力的教学。教师希望通过教授学生相关的数学知识，增加学生的数学知识储备，并运用有效的教学策略进行深度教学，从而切实强化学生的各项数学能力。特别对于当前的基础性数学能力而言，强化学生的数学运算能力，能够使学生的数学知识学习更为有效，切实提升学生的数学综合学习能力。
例如，教师在指导学生学习关于“100以内的加法和减法”时，就可进行相关的习题训练指导。在教师看来，数学知识需要对学生数学能力起到促进和提升的作用。因此，教师为学生们设计相应的数学运算题目，指导学生进行针对性的问题思考。教师需要通过大量的习题训练，使学生能够逐步适应100以内的数学加减运算节奏，并通过相关的题目训练，使学生能够形成相应的运算记忆。待到学生通过大量的数学运算练习，便可不断完善自己解决数学运算问题的能力。正是教师引导学生进行充分且全面的数学计算训练，才能够切实强化学生的综合运算能力，最终有效增强小学阶段学生的数学知识学习质量。
二、设计复杂知识问题，培养学生思维能力
对于小学阶段的数学知识教学而言，需要教师切实增强学生解决数学问题的思维能力。众所周知“数学是思维的体操”，教师指导学生们学习数学知识，就是在下意识锻炼学生的数学思维能力。运用数学知识进行相应的思维能力训练，需要教师认清现阶段学生学习数学知识的现状，采用更为直接有效的方法进行数学思维训练。
教师希望通过切实有效的数学题目训练，使学生能够按照教师的教学设计进行综合性的问题分析。只有学生不断挑战自己的数学知识认知范围，勇于突破自己的学习桎梏，才能够发现有效解决数学问题的方法和途径。因此，教师在教授学生学习数学知识时，需要就学生现阶段学习的知识内容，进行有效的问题分析和创编，使之能够引导学生进行更为全面的问题分析和思考，切实强化学生的数学思维能力。
例如，教师教授学生学习关于“行程问题”中的经典“流水行船问题”时，就可结合其中的知识要点进行对应的问题深度设计。因为，学生在学习关于“流水行船”数学知识时，多数是进行简单机械的知识记忆，但是很难有效地进行问题综合分析，全面吃透其中的知识内核。所以，教师为学生设计相关的数学知识问题，并在原来问题的基础上进行适当的问题难度提升，从而能够切实提升学生的数学思维能力。
所以，教师从运动速度的相对变化角度入手，进行对应的行程问题设计，使学生能够跳脱出死记公式的思维陷阱，真正从理解的角度进行问题分析，并开动脑筋进行全面的问题研究。通过教师为学生设计的复杂数学问题，能够切实提升学生解决数学问题的能力，并全面有效地强化学生的数学思维能力。
三、结合训练衍生题目，改善类比分析能力
小学阶段的数学知识教学，需要教师从学生的知识认知角度出发，设计具有相似性的知识内容，以此指导学生的数学知识学习。在教师教授学生理解数学知识期间，需要按照学生的实际问题理解程度，设计相关的数学知识内容，用以有效增强学生的数学知识理解水平。所以，教师基于此教学现状，为学生设计大量的衍生性数学问题，使学生能够结合自己对于相关知识点的综合分析，进行相关的思维类比和问题跃迁，切实提升自己的类比分析能力。
对于学生而言，学习数学知识需要了解其中的知识核心，这样才能够确保自己掌握其中的知识内核，从而有效提升自己解决数学问题的能力。基于数学知识学习的这一现状，教师应当按照数学学习规律，设计相关的衍生性知识题目，进行总体性教学内容，用以有效增强学生解决相关数学问题的能力。
例如，教师教授学生学习关于“差倍问题”的知识时，就可为学生进行相关的问题分析，和对应的教学指导。首先，教师为学生讲解关于“差倍问题”的知识核心，就是基于数字差量的倍数分析。而后，教师就其中的知识要点进行整理分析，提炼出具体解决问题的方法和策略，进行有效的教学指导，从而使学生能够掌握解决相关问题的方法。再者，教师应就其中的知识内涵进行迁移应用，设计内核不变的数学问题。如教师设计从“年龄差倍问题”到“工效差倍问题”的类比问题分析，使学生发现其中知识内涵的“不变”，以及解决问题方法的“变化”。通过教师设计的相关类比问题分析策略，使学生能够结合自己学习的知识内容，进行完整的问题分析，从而切实提升自己解决数学问题的能力。
四、运用信息技术教学，加强学生探究能力
对于小学阶段的数学知识教学而言，需要教师为学生设计具有探究性的教学内容，以此有效培养学生的知识探究能力。为了有效增强学生的数学知识学习的意愿，教师经过系统性的教学研究后，决定采用信息技术教学法进行相应的问题设计，希望能够借此有效提升学生进行数学知识探究的能力。教师设计大量相关的教学问题，能够有效增强学生对于数学知识的认知水平，并全面激发学生的知识探究意识。
例如，教师指导学生学习“最大公约数和最小公倍数”的知识时，就可结合信息技术教学法，设计相关的教学内容，使之呈现出“动态化”和“形象化”的特点，从而切实提升学生对于相关知识的自主探究学习意识。也正是信息技术的教学方法应用，才使得学生现阶段的学习更为积极主动。学生积极探究不同数值之间的最大公约数和最小公倍数，从而切实提升了自己的数学知识探究能力。
综上所述，教师指导学生学习数学知识的过程中，需要按照学生的实际学习能力需求，设计相关的教学内容和方法策略，进行有效的教学指导，从而切实提升学生的数学学习质量。
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