摘要：在小学数学教学中，游戏化教学是很多教师比较常用的一种策略。因为小学阶段的数学知识虽然比较简单，但是其中也有一定的理论或概念性内容，这是数学学科的本质所决定的，学生在学习中可能会面对一些困难，或者觉得较为枯燥乏味。进行游戏化教学，能够有效阻断学生负面情绪的生成，给学生带去更好的学习体验，获得教学效果的提升。但在具体操作过程中，还存在一些问题必须解决。本文即从通过情境引入游戏、努力创新游戏形式和注意总结游戏成果三个方面，对小学数学的游戏化教学策略进行探讨。
关键词：小学；数学；游戏化教学
部分教师采用游戏化教学的目的是比较明确的，也能够与教学内容进行较好的结合。但是，这些考虑大都是从教师的角度出发的，对学生的意愿和接受能力有所忽视。结果有时教师把游戏带入到课堂上，发现学生缺少对游戏的兴趣，没有办法充分参与进去；或者在游戏结束后过于兴奋，只记得游戏时的乐趣，而不太注意通过游戏取得了哪些知识技能上的进步。这些情况都影响到了游戏化教学的效果。因此，教师应该从更高的角度，全面审视游戏化教学，多关注教学过程中的细节，争取让游戏化教学的效果最大化。
一、通过情境引入游戏
有些教师在进行游戏化教学时缺少完善的计划，在游戏开始前没有铺垫，直接引入游戏内容。这对于学生来说是很突兀的。很多学生从以往的自身经历出发，下意识认为“学习”与“游戏”是风马牛不相及的，在教师突然让大家进行游戏时觉得不知所措，不明白教师是要做什么，游戏中也显得畏首畏尾，不敢全身心投入。为了解决这一问题，教师应该在确定游戏的同时，也设计好相应的情境，通过生动有趣的情境引导学生的思维，实现从“学习”向“在游戏中学习”的顺利过渡，为游戏化教学效果的发挥奠定基础。
例如，苏教版小学数学三年级上册的“千克和克”。教师可以先创设这样一个情境：有一天学生A帮助妈妈去买菜，说要买一斤西红柿，结果菜农用电子秤称好后给了学生A，学生A发现电子秤上显示的是“500克”，大家说他买的对吗？这时学生因为还没有学过“千克和克”的知识，就会比较困惑，涌起强烈的好奇心。然后教师再将学生分为小组，每组发给一个弹簧秤和一些标明重量的小东西，让大家称一称、想一想，这时学生就明白了这个游戏的目的是什么，能够更好地参与进去。
二、努力创新游戏形式
从整体上来说，游戏化教学其实不仅适用于小学低段，在中高段仍然是可以进行的。部分教师也是这样做的，以求能够在更长的时期内通过游戏化教学来促进学生的数学知识技能成长。
但是，游戏化教学用得越多，越容易造成学生的“审美疲劳”。在学生出现这种倾向时，有的教师会认为学生已经“长大”了，游戏化教学可能不合适了。事实上，即使是成人也不会排斥那些有趣的、各种形式的游戏，学生感到厌倦的不是游戏，而是反复出现的游戏形式。只要教师能够进行相应的创新，引起学生的兴趣，游戏化教学就一定会有效。
例如，苏教版小学数学四年级上册的“升和毫升”。如果教师还是以学生A去买东西作为情境，然后让学生拿量筒等器具去量液体，其实与“千克和克”的形式没有本质上的区别，学生也能够事先猜到游戏课程会有什么样的结果，兴趣就会比较小。这时教师可以换一个形式。比如学生B要帮爸爸泡一壶茶，爸爸告诉他需要多少升的热水，结果热水壶上的刻度是毫升，这时学生B就不知道该怎么办了。现在大家自己尝试一下，看看毫升与升之间的关系，帮助B解决这个问题。然后再进入游戏，学生的兴趣就比较足了。
三、注意总结游戏成果
上文已经提到，部分学生在游戏结束后可能会比较兴奋，思维还沉浸在游戏里，而没有注意到学习内容本身。这就说明教师的引导缺位，没有带领学生进行总结。教师要明白，小学生思维活跃又单纯，他们自己是没有那么强的反思和总结精神的，不可能完全依靠他们自己的“领悟”。所以，教师应该发挥作用，引导学生进行总结。在总结时也要注意方式方法，尽可能不要将知识内容直接告诉给学生，而是通过提问等形式，让学生自己产生认识，又在潜移默化中将总结的方式方法传达给学生，逐渐提升其思维水平。
以上文中提到的“千克和克”为例，在游戏之后，每个小组可能都在津津乐道自己知道了一本书大概有多少克、一根铅笔又是多么轻，但是却没有注意记牢千克与克之间的换算或者与市斤等单位之间的关系。此时，教师就要把学生的思维拉回来，引导他们去思考一本书大概等于多少支铅笔的重量；如果要买多少斤的物品，电子秤上会显示多少千克或多少克，从而为游戏化教学画上一个圆满的句号。
总而言之，游戏化教学虽然在小学数学教学中已经有了较为普遍的应用，取得了较好的成果，但很多时候这种成果并不完善，仍有较大的提升空间。作为教师，不能在已有成果上沾沾自喜，而要保持“精益求精”的精神，加强自我反思，勇于创新实践，不断突破以往的重点、难点，让游戏化教学发挥出更多的光彩，让学生认识到数学知识的有趣，为他们今后的长期良好发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]吴姣姣.小学数学游戏化教学探究[J].名师在线,2018(16):51-52.
[2]句凤立.小学数学游戏化教学策略初探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):150.