摘要：随着新课改的不断推进和新教学理念在小学数学课堂教学中得到全面的贯彻和落实，学科融合教学模式也逐渐引起小学数学教师的重视，小学数学教师要进一步认识到学科融合教学模式对提升小学数学教学效率和质量的重要促进作用，积极的将信息技术和数学学科进行深度融合，并有效的探索学科融合教学的模式和策略，从而让小学数学课堂教学变得活力更足、效率更高、质量更好。本文将就信息技术和小学数学学科融合教学模式进行探索。
关键词：小学数学；信息技术；学科融合；教学；策略
所谓学科融合教学是指将两门学科或者两门以上学科进行有机融合，同时充分的发挥各个学科的突出优势，并重点服务其中一门学科的有效教学模式，小学数学教师要全面认识到学科融合教学模式引入到数学课堂教学中的价值所在，积极的强化对学科融合教学模式的研究和探索，以更好的发挥学科融合教学模式的优势，真正的服务数学课堂教学，助力学生数学学科素养的培养。
一、让课堂导入更加有趣有味
课堂导入是数学课堂教学的先导性环节，课堂导入趣味十足则能够吸引学生的注意力，有效激发学生的学习好奇心，进而全面的优化课堂教学，提升学生在数学课堂的学习效果，小学数学教师要理解课堂导入的重要作用，合理的借助信息技术让课堂导入更加的有趣和有味，从而全面的服务数学课堂教学。例如，在学习《升和毫升》知识内容时，数学教师可以借助信息技术进行趣味性导入。首先，教师可以借助微课视频为学生展示一个关于升和毫升的情景，如一只乌鸦想要喝水，但是它看到水瓶里的水太浅，于是叼来了一些石头，这时候水逐渐向上升，从而根据这个有趣的案例引入升和毫升教学主题。之后，数学教师可以使用思维导图向学生细化梳理该节课的知识模块组成，如认识升和毫升；知道升和毫升之间的换算；认识容量及容量的测量工具等等，从而让具体化和有条理化的学习内容展示进一步激发学生在课堂的学习欲望。最后，小学数学教师可以设计一个卡通形象，如孙悟空形象，并让这只可爱的孙悟空说：同学们，《升和毫升》这节课的知识内容有趣吧？快跟着老师的指引一起走进对该节课知识内容的学习吧，从而在信息技术的辅助下使得数学课堂得到了趣味性的导入，自然有助于课堂教学效能的提升。
二、让课堂教学更加通俗易懂
数学学科相对其他学科而言抽象晦涩，学生在学习起来具有一定的难度系数，影响到学生在数学课堂的学习效果，小学数学教师要合理的引入信息化教学模式，以让数学课堂教学变得更加的通俗易懂，从而全面的提升学生在数学课堂的学习效率，助力学生数学学科素养的培养助力。例如，在学习《平均数和条形统计图》小节内容时，一方面，数学教师可以借助多媒体表格来展示不同学生各个学科的分数，如小明的成绩分别为：语文87分、数学89分、英语78分，小张同学的分数为：语文98分、数学66分、英语100分，小刘同学的分数为：语文90分、数学96分、英语70分，并借助相应的工具对每一科目的分数进行平均数计算，从而让学生在具体形象的展示下对平均数有一个较为深刻的认知和理解。另一方面，数学教师可以借助GIF图片向学生动态化的展示条形统计图从数据获取到最终制作完成的全过程，进一步激发学生的学习兴趣，有效的降低学生理解上的难度，全面的助力小学数学课堂教学效能的提升。
三、让课堂评价更加多元有效
课堂评价环节既是巩固学生学习效果环节，也是不断发现学生问题、查找学生短板的环节，小学数学教师要理解教学评价环节的作用所在，并合理的引入信息技术进一步提升课堂评价的有效性，全面的助力数学课堂教学效能的提升。例如，在学习了《倍数和因数》小节内容之后，数学教师可以借助信息技术开展多元化的教学评价。一方面，小学数学教师可以将该节课的主要教学内容，如倍数和因数的概念；倍数和因数的基本特征；因数和倍数之间的对应关系等内容进行全面化和细致化的梳理，并以问题的形式进行展现，同时借助随机数生成软件对学生进行随机性的提问，引导学生进行作答，根据每个学生的回答效果来给予学生精准化和客观化的评价。另一方面，小学数学教师可以将该节课的教学知识点进行梳理和提炼，并按照由易到难到的顺序设计成在线检测试卷，引导学生进行线上作答，并借助相应的计算机软件对学生的作答进行评判，同时为学生指出改进的方向，继而通过教学评价有效的发现学生学习漏洞，帮助学生进行改进。
总而言之，小学数学教师要理解学科融合教学模式引入到数学课堂教学之中的价值所在，进一步强化对学科融合教学模式的研究，不断的解决学科融合教学模式应用过程中存在的各种突出问题，从而进一步的发挥学科融合教学模式的优势，让小学数学课堂导入更加的有趣、课堂教学更加的通俗易懂、课堂评价更加的多元有效，进而全面提升学生在数学课堂的学习效能，为学生数学学科素养的培养和未来的全面发展助力。
参考文献：
[1]张艺骜.信息技术与小学数学学科融合的实践研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(10):159-162.
[2]邹小红.学科融合背景下小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育,2019,5(19):243-244.