摘要：微课教学模式是利用数字化的视频碎片来组织教育教学活动的一种智能化教学模式，可以让高中生在碎片化时间学习数学知识，切实解放教学形式，让学生在数学学习过程中能够真正取得学习进步。因此，高中数学教师应该充分利用微课模式来组织数学教学活动，切实优化高中生的数学学习行为，不断优化数学课的教学效率。本文将从在课前利用微课提升学生自学能力、在课堂利用微课推进数学探究活动、在课后利用微课完善数学复习指导三个角度来分析高中数学教师应该如何利用微课模式来构建有效课堂。
关键词：高中数学、微课模式、有效课堂、教学策略
传统的高中数学教学一直都是围绕课堂教学所展开的，学生在此过程中所取得的认知能力虽然可以在一定程度上完善学生的思维发展，但是却并不能很好地优化学生的自主学习行为，让学生展开数学思考，切实优化学生的数学学习能力。久而久之，便会降低数学教学效率，且会让高中生产生学习压力，使其逐渐丧失学习自信。对此，高中数学教师必须要不断突出学生的自主学习行为，让学生以主体身份参与到数学探究活动中。其中，微课教学模式可以解放学生，让学生实现自主学习，所以高中数学教师要积极利用微课模式来改善数学教学策略，转变师生关系。
一、在课前利用微课提升学生自学能力
提升学生的自主学习能力不仅可提高高中数学教学效率，还可促使学生取得学习进步，使其更好地适应知识经济时代的发展。因此，高中数学教师要积极在课前预习环节利用微课来组织学生进行数学自学，切实提升学生的自主学习能力，监督学生养成良好的预习习惯。
就如在“集合的含义及其表示方式”一课教学中，笔者就在课前制作了微课，利用一些男女生人名、方程式的解题等问题展现了集合概念，利用集合符号展现了各个数学问题，借此引导学生进行数学思考，初步培养学生的符号化意识。之后，笔者就在网络平台上共享了微课，让学生自主利用微课实现自主预习，使其结合教材内容归类数学知识，初步更新自己的知识结构。在此过程中，高中生会及时内化集合知识与常见的集合符号，更新自己的知识结构，切实优化学生的数学认知结构，让学生能够在数学课上掌握好数学学习的主动权，切实优化学生的自主学习能力。
二、在课堂利用微课推进数学探究活动
数学探究活动是通过丰富的问题材料，让学生自主分析问题、解决问题所组织的发现式探究活动，希望学生能够及时积累问题解决经验，切实优化学生的数学思维能力。但是，高中生的数学思维能力虽然逐渐趋于成熟，但是却依然会经常产生认知疑问，陷入思维瓶颈。
因此，高中数学教师可以借助微课来推进数学探究活动，切实优化学生的数学理解，让学生及时展开数学分析、数学总结与数学反思，切实提升学生的数学认知能力。
就如在“对数函数”一课教学中，笔者就在数学课上组织了5人小组合作学习活动，利用一些常见问题创设了探究情境，让学生自主思考了对数函数的概念，使其自主归纳出对数函数的解析式。接着，各个小组便要利用平面直角坐标系去呈现各个对数函数的图像，认真分析图像的变化规律，切实优化了学生的数学探究经验，使其合作总结出了对数函数的性质。接下来，各个小组便可自主展现探究结论，丰富组际讨论，进一步深化数学认识。之后，笔者会播放“对数函数性质”微课，利用集中精悍的微课来帮助学生内化数学知识，使其进一步归纳出对数函数的性质知识。如此，各个小组便可及时调整、丰富与完善小组探究结论，切实经历了建构数学知识的学习过程，很好地发展了自己的数学思维能力。
三、在课后利用微课完善数学复习指导
课后复习是引导学生进行学习反思，使其查漏补缺的重要环节，可以让学生客观分析个人认知结构的变化情况，让学生自觉调整数学学习计划。但是，每个高中生的课堂探究效益并不一致，所以他们需要参与不同难度水平、不同侧重点的课后复习活动。因此，高中数学教师要积极在课后复习环节利用微课资源促使学生实现自主发展，切实优化学生的数学思维结构。
就如在“直线的方程”一课教学中，笔者就利用解析式法、点斜式、两点式这三种解题策略制作了微课，详细介绍了各个解题策略的应用策略与适用情境。在课后复习阶段，高中生可以自主选择相应的主题微课来复习数学知识，切实优化学生的数学学习行为，使其真正实现异步成长。其中，微课模式十分灵活，高中生可根据个人认知需求灵活快进、后退或者重复播放相应的微课片段，直到学生可以全面内化数学知识，由此优化了课后反思效果。
总而言之，在高中数学教学过程中利用微课模式来组织数学教学活动可以促使学生真正实现自主学习，切实发挥学生的数学学习潜能，让学生积累有效的数学学习经验。因此，高中数学教师要积极利用微课模式来组织数学教学活动，构建新型的互动模式，为学生的可持续发展做好充足准备。
参考文献
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[2]逯伟.如何利用微课打造高效高中数学课堂[J].中国教育技术装备,2018(19):101-102.