摘要：本文着眼于小学教学过程中学生兴趣的激发，提出了创设教学情景、激活已有知识、加强师生互动、开展实践活动等教学建议，致力于完善、丰富学生学习体验，使其在未来能将饱满的热情注入数学学习过程之中。
关键词：小学数学；兴趣激发；教学策略
现如今，部分学生往往会因为数学知识的抽象性和计算的艰辛复杂，对数学学习产生畏惧、困惑的情绪。基于这一问题，兴趣教学法便越来越受到广大数学教育工作者和的关注。如何在推进教学进程的过程中激发学生兴趣，使学习变成一项自觉、主动、具有趣味性的工作，是在长期教学实践中值得深思的问题。
一、创设教学情景，提高学生热情
小学阶段的学生形象思维能力较强，但并不善于逻辑思维和将抽象的知识具体化，但无论是数学学科中的抽象概念还是运算方式，都免不了具有抽象性较强的特点，对小学生的知识接受过程而言具有一定难度。因此，为了激发学生的学习兴趣，使其能够在学习过程中尝试从具体事物或形象思维入手，逐步培养抽象、逻辑思维意识，教师可尝试在教学中采用教学情景创设的手段。一方面，将学生熟悉的具体生活场景和生活事物融入到课堂之上，利用学生较为熟悉的元素提创设轻松的课堂氛围，提高学生学习热情；另一方面，建构起学生熟悉的事物与本节课教学内容之间的联系，便于学生以此为桥梁实现对数学概念和其他知识的有效理解、吸收。
例如，在学习《多位数乘一位数》一课时，为了增添课堂趣味性，便于学生对知识的理解和记忆，教师尝试在课堂导入环节创设在生活中购物的情景。如：小李和小华一同去为班级采购学习用品，老师交给他们的任务是购买钢笔48支，练习本94个和教师用具5套；当小李和小华来到文具用品商店时，他们发现一支钢笔的价格为8元，一个练习本的价格为4元，一套教师用具的价格为25元，请问要购买教师指定的用品，共要花去多少钱？在课堂导入环节利用这一教学情景有助于使学生对本节课授课内容的认识更为清晰，并能借助生活场景拉近学生与知识之间的距离，学生在充满兴趣地解决这一问题时，便不知不觉间融入了本节课的教学之中。
二、激活已有知识，引领自主探究
通过学习和贯彻新课程理念，小学数学教师应当明确的是，在任何学习过程中，若想实现成果的落地和学习者能力的培养，便应当将其变为一个主动探究的过程。由于学生在这一阶段已经具备了一定的知识基础，那么，接下来教师便应当设置一些具有开放性，并与学生学习倾向相符的教学活动，激发其学生思考和探究的兴趣，致力于使学生基于已有知识进行问题的分析和答案成果的摸索。此外，在学生的分析和探究过程中，教师可进行方向上的引领，不应当将答案直截了当地灌输给学生，学生只有真正形成了自主学习意识，才能够在未来的学习和成长过程中披荆斩棘、游刃有余。
例如，在学生基本掌握了长方形、正方形和三角形等面积的计算方法时，教师可在课堂上发给学生不同的图形卡片或七巧板，给予学生一定时间进行图形的自由组合和拼接。
在学生拼成一个自己喜爱的图形之后，教师可以引导其依据已有的有关面积计算的知识，尝试计算所拼出的不规则图形的面积。通过这种形式，有助于引发学生的探究兴趣，使其在知识积淀和兴趣驱动的作用下展开思考与计算。在学生的自主探究完成之后，教师可对学生的探究成果进行统一评价，使其真切地体会到思考的意义和价值，并进行前后学习经验的对比，进而意识到自主探究、开发智力、积累知识的重要性。
三、加强师生互动，尊重学生表达
在学习过程中，教师如能创设良好的心理环境，也有助于学生兴趣的激发和积极性的提升，构建良好课堂环境，除却创设生动情景之外，教师还可以利用加强互动、激发学生意见表达等形式使课堂上形成浓郁的教学氛围。一方面，教师可在新课讲授过程中为学生抛出线索性问题，使其基于问题发散思维、合作讨论，并得出个性化见解和答案；另一方面，教师还可在复习教学过程中随机选取学生扮演教师角色，基于自身会做的题目和探索出的与众不同的解题方法在全班范围内进行分享，与教师或其他学生进行相互探讨。学生只有在参与到积极的课堂讨论中，才能避免产生一系列负面情绪，拓展自身学习思路，在互动和表达过程中活收获愉悦感和满足感。
例如，在学习《因数与倍数》一课时，教师在课堂上可首先基于教材内容为学生阐述“因数”与“倍数”的概念，使学生对其形成清晰认识，以便其在未来的学习、互动过程中依据这两个核心概念展开知识的深入挖掘和了解。其次，教师可在课堂上向学生提问：每一个数都有它的因数，且不止一个，找到其中一个因数并不难，难得的是把所有因数都系统地寻找和罗列出来；对于寻找因数这件事，你有哪些方法可以尝试？以问题为导向激发学生探究兴趣，促使学生集中精神，思考寻找全部因数的方法，并基于自身思考在进行实际尝试和与他人的交流讨论。最后，教师可要求学生将自己的方法进行阐述和示范，其他同学可对这种方法进行提问和点评，从而使教学进程得以在热烈讨论、和谐交流的环境中顺利推进。
四、开展实践活动，丰富学生体验
对于小学数学教育而言，适当开展与教学内容相关的实践活动也可迎合学生的学习需求，使其在知识迁移与动手实践的过程中获得真知；由于实践活动往往存在着具体的操作对象，因此也可在很大程度上激发学生的学习兴趣。基于此，教师可在课堂上开展类型多样的实践活动，既可组织与数学相关的趣味知识竞赛，也可基于几何图形知识引导学生动手绘制和操作。通过这种形式，学生便可在形象可感的事物中对教材上的文字性内容进行更为深刻和全面的理解。
例如，在学习“三角形的内角和”这一知识点时，教师可首先让每位同学画一个三角形，这个三角形可以是任意一种三角形，然后让同桌之间拿出自己的量角器互相测量对方所绘制三角形的内角和，然后将测量的结果进行统一的对比。由此可发现，所有的三角形内角和都是180度。亲自动手操作不仅激发了学生参与课堂活动的兴趣，同时也可在实践中得出结论、检验知识的正确性。
参考文献：
[1]吴木根,张美霞.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊,2019(22):83.
[2]李国胜.激发小学生数学学习兴趣的措施分析[J].课程教育研究,2019(36):23-24.