摘要：在信息爆炸的现代社会，区别于以句子和段落组成的“连续性文本”，多以统计图表、图画等形式呈现的非连续性文本凭借其容量大、效率高、趣味性高、便于引用等优点而与人们的日常生活与工作须臾不离。相应的，解读非连续性文本也便成为现代学生所需具备的基本能力、现代包括小学在内的诸学段、包括数学在内的各学科教学的必要内容。基于此，本文便就“小学数学教学对非连续性文本的阅读指导”话题做出分立：依据提示处理信息、依据需要自主提取信息、对文本信息的整合有序看待此三大方面的阐述。
关键词：小学数学 非连续性文本 阅读指导
伴随现代社会信息量的速增，生活与工作信息便亟需一种区别于传统纯文字叙述的拥有更大包容量、更高效率的新的方式进行承载与传递，这便是多以统计图表、图画等形式呈现的非连续性文本。而对此类文本的阅读解析却是一种能力而需要在小学启蒙阶段、借助具有逻辑性、数性等性质的数学学科进行正确的指导与逐步的培育。具体的指导和培育方式则可依据常有的解读需要，定位为以下三者。
1.依据提示处理信息
非连续性文本虽区别于传统以文字为媒介、以从左至右排列成一行、连接每一行为媒介组合形式、而成语感与逻辑感较强语段的连续性文本，但却亦自有其条理性与逻辑性。即文本中所呈现的每一个分支信息皆有其所属类别，而各类别则共构成为一个完整有序的信息体系。依据此类别提示或题干提示等进行信息处理则为在非连续性文本阅读指导中所需让学生进行的基础工作、所需让其具备的基本能力。
例如：在一个以标题为“2010年、2013年18—70周岁国民阅读调查摘要”的调查表格中，呈现有多个数据，如4.25本、4.35本、0.73本、1.42本等，同学们对此类数据的处理与对其所指意义的明晰是其掌握此非连续性文本的基础，而此基础的实现则需要同学们依据表中所给提示，如首先由表格标题提示“此类数据指示国民阅读情况”，再由具体数据的对应横表头和纵表头提示“‘4.25本’指示2010年度的人均纸质书阅读量”、“‘4.35本’指示2013年度的人均纸质书阅读量”等。如此，同学们则能够基本明晰文本内每一个数据信息与文字信息的含义，从而为之后对诸如“阅读调查表，你看出了什么趋势？”等的问题回答与对文本全部信息的整合看待奠定坚实的基础。
2.依据需要自主提取信息
继依据非连续性文本内的提示进行对其所呈信息本身意义的解读之后，在对非连续性文本阅读进行指导的话题下，则当是依据外在的问题要求进行有方向性的文本看待与问题解决的过程。即小学生非连续性文本阅读能力的提升需要依托具体的有价值的问题引导，且与问题相配合的文本阅读亦是现阶段小学数学非连续性文本教学的主要形式。
例如：一幅含有多人、一辆大车、一辆小车的图画上方写着“乘车去机场”的图景介绍，在多人之间标示着“25人”的人数介绍，在大车旁边写着“限乘客8人”、小车旁边则为“限乘客3人”，在对此涉及到的文本数据意义依据文字提示进行意义明晰之后，在图景之下，则设置有用以引导同学们思维方向、锻炼其非连续性文本阅读能力的问题，也即对同学们提出的信息提取的具体要求：
（1）可以怎样派车？在小组内说说你的想法。
（2）你认为怎样派车比较合理？
此类问题一般而言是需要同学们一定的思维量与思维力的，如针对第一个问题的解决需要，同学们则需要去在调动思维、找到“假设可能的乘车情况——假设都乘大车、假设都乘小车”的思维切入口的基础上，提取文本内的信息：共有25人，大车限乘8人，小车限乘3人，而后再进行处理：若都乘坐大车则需要4辆，若都乘坐小车则需要9辆，若大小车辆组合使用，则可使用8辆大车，一辆小车。而针对第二个问题，显然的，在第一种情况下，最后还剩余一个人需要单独乘坐一辆大车，这并不现实，也不划算，而在第二种情况下，则所需车辆太多，不方便组织和聚集学生，因此，第三种乘车方案在没有涉及到大小车辆各自的费用的前提下是最为合理的。如此，依据问题解决需要进行的非连续性文本阅读、进行的对学生非连续性文本阅读能力的培育是最为有效的而将区别于简单的对于文本内数据信息的单纯解析。
3.对文本信息的整合有序看待
对主体非连续性文本真正阅读能力的衡量必得在上述依据需要自主提取并处理信息的基础之上，定位于主体在无问题引导的情况下对文本信息的整合看待与整体掌握水平之上，即能否在篇幅有限的文本条件下得出更多可能的隐藏信息和结论，这是主体非连续性阅读能力的较高境界。
例如：有这样一道非连续性文本阅读题目：片状消炎药的说明书分这样几个方面介绍到：250mg/片、成人每次1g，每日3次、儿童每日每千克体重25mg，每日两次。在对文本下的问题“一个3岁的孩子，体重约20kg，说明他该怎样服用这种药？”依据文本信息的处理之后，我则让同学们自己在问题之外，整合看待此类信息，得出更为概括性、整体性的结论，如“依据药物说明对药物质量与用法用量的详细说明可知制药和用药必得遵循科学和谨慎的原则。”等。如此，同学们整合看待与处理非连续性文本的能力则将逐步得到显著的提升。
总之，非连续性文本是现代社会用以承载与传递信息的重要媒介和形式，而需要在包括小学数学在内的各学段、各学科内进行贯彻与渗透，具体的贯彻与渗透方式则需依循从具体到整体、从基础到深入的渐进性原则。
参考文献：
【1】李震琴.采取有效策略 提高阅读能力——小学数学课堂教学中“非连续性文本”阅读能力的研究[J].华夏教师,2018(09):42-43.
【2】黄玲艳. 小学生非连续性文本阅读能力的培养[D].南京师范大学,2018.