摘要：社会是一直变化的，在社会中存在的事物也是在不断发生着改变的，所以，也没有哪一种教育思想能够一直成为指导教师开展教育工作的指南。因此，在目前的小学数学课堂中，教师也应当改变传统方式下的教育理念，切实地将促进学生的全面发展，看做是教师实施教育活动的关键，让学生在结合生活细节、信息技术，以及合理问题的学习方式下，逐步提高对数学内容的学习质量。
关键词：小学数学；有效施教；生活细节
无论教育理念进行如何变化，将课堂打造成理想的状态，让学生在时间有限的课堂中，完成对知识的有效建构，都是教师的殷切期望。但是，真正地达到这一状态，是需要教师对教育活动和教育细节进行优化的。所以，小学数学教师也应当对自己的学习思想进行更新，创建更加适合当前学生的学习活动，绽放数学课堂的光彩。
一、结合生活细节，点燃学习的动力
在小学数学教材当中的许多内容都和人们的生活具有密切的关联性，而创设相应的生活情境，能够丰富数学课堂的枯燥氛围，让学生产生学习数学知识的动力。所以，在实施数学教育工作时，教师应当从教材当中的生活内容出发，打造与实际生活之间具有密切关联的课堂，让学生从数学知识的学习中主动建立生活意识，提高学生对数学问题进行解决的能力。
例如，在《认识时间》中，教师就可以通过生活细节的角度出发，调动学生进行本节课知识学习的动力。在课堂中，教师可以先从学生日常生活中见到的“钟表”等出发，让学生在思考钟表存在的作用中，说出“时间”这一名词。随后，教师让学生说一说自己在生活中利用时间的实例，如约定在某一特定时间见面，在特定的时间里上下学等，增强学生的时间观念。紧接着，教师再结合一些生活实例和钟表的图片，教授钟表的读法，让学生能够知道时间之间的换算规律。最后，教师再给学生出示一些和生活具有相关性的习题，让学生利用本节课中掌握的知识进行这些生活问题的解决，强化学生对本节课知识的实际应用能力。
可以看出，教师结合教材当中的教育元素，向学生提出生活化的教育内容和未知问题，能够让学生有效地对数学知识进行应用，从而在建立生活化的教育氛围中，点燃学生的学习动力。
二、结合信息技术，突破教育重难点
课堂是教师实施教育活动的主要渠道，也是教师和学生之间进行互动的主要场所，但是，随着课程改革标准中对学生的学习能力进行了确切地要求后，在近些年的小学数学课堂中，教师也开始尝试对学生的自主学习能力进行培养，帮助学生建立终身学习的意识，让学生能够更好地依靠自身的作用，完成对数学知识的认知和探索。而重点知识是小学数学课堂中的重要教学内容，当学生能够基于自身的能力完成对重点数学知识的学习时，也标志着学生具有了较好的自主学习能力。所以，在目前的数学教育中，教师可以使用微课等现代化的教育资源，为学生提供进行数学知识自主学习的工具，让学生在自主浏览微课中，逐步提高对其中数学重点知识的认识。
例如，在《分数的初步认识》中，教师可以先对本节课的学习内容进行分析，指出分数的初步概念，以及“几分之一”的意义等本节课的重点知识，之后，教师将这些分数的初步概念，以及“几分之一”的意义等内容放在微课中进行讲解，并根据学生对数学知识的注意力维持情况，对微课的时长进行控制。随后，在展开施教工作时，教师将制作微课传达给学生，让学生自主进行微课的观看，逐步增强学生对《分数的初步认识》中重点知识的认知效果。
在之后教师讲解分数的初步概念，以及“几分之一”的意义等内容时，学生因为已经有了一定的自主认知效果，因此能够更快地了解教师的讲解，促进本节课重点知识的有效施教。
显而易见，微课等信息技术能够成为教师开展施教工作的新宠，辅助学生自主进行数学知识的探究，从而在增强自身学习能力的同时，实现对数学重点知识的突破性认识。
三、结合合理问题，刺激探究未知欲
学生进行知识学习的最初源泉是兴趣，而学生是否能够一直维持对知识的探究动力，则依靠的是学生对知识的求知欲。所以，在向学生教授数学内容时，教师应当对学生数学思维结构进行分析，并以教材当中的数学知识为基础，向学生提出合理的问题，刺激学生对数学知识的认知欲望，以便学生主动地对数学知识进行分析，提升学生的学习质量。
例如，在《复式统计表》中，为了让学生能够主动地思考复式统计表的构成，以及复式统计表的应用价值，教师向学生提出“什么样的统计表，才可以被称为是‘复式统计表’呢？”“我们为什么要学习复式统计表的相关内容呢？”等问题。当学生对上述问题的答案产生学习的欲望时，学生就会主动地在教材和课堂教授过程中进行答案的汲取，从而获得这些未知问题的答案，逐步提高学生对复式统计表相关知识的学习质量。
由此看出，在小学数学学科的内容教授中，合理问题的提出，对于学生主动地进行数学知识的探究具有刺激性，能够让学生在探索未知数学内容上，产生认知的欲望。
四、结合合作学习，发挥学生主体性
在小学数学课程中，相比于让学生自主进行数学知识的分析和探索，教师更加倾向于让学生以合作的方式，共同对数学知识进行探究，提高学生在课堂当中的主体性。所以，在目前开展小学数学学科的施教工作中，教师也对数学教育的许多方面进行改进，尽量让学生采用合作的形式，完成对数学知识的学习。但是，在实际使用合作活动时，经常出现组员划分不合理，教师定位不明确等问题，使得合作学习活动在数学课堂中得不到理想的应用效果。因此，小学数学教师应当紧抓数学课堂中应用合作活动的细节，尝试对以往数学课堂中应用合作活动的方式进行改进，在促进合作活动优化中，提升数学教育的质量。
例如，在《除数是一位数的除法》中使用合作活动，教师首先要对学生的情况进行分析，如学生对数学知识自主学习情况如何，学生的性格特点如何，以及学生是否擅长与人交际等，并将其作为分组的基础。其次，教师依据之前分析的情况，对学生进行分层，如某一部分的学生具有较强的数学知识学习能力，而另一部分学生具有良好的人际沟通能力等。紧接着，教师结合《除数是一位数的除法》中的内容，向学生提出合作学习的任务，并引导学生将这些任务细分成多个小任务。紧接着，各小组按照组员的能力，进行成员任务的安排，让学生都可以在贡献力量中，提高合作活动的完成效果。随后，在学生开展自主合作的学习活动时，教师也应当关注学生的合作流程，以防学生遇到问题阻碍合作的效率。
总而言之，在数学教育中，进行教育方法的创新，是教师开展施教工作的必然要求，但是，教育教学方法更新的方向却是由教育理念主导的。所以，小学数学教师应当要及时地更新自身的教育思想和教育理念，了解目前数学教育的改革动向，从而尽自己最大的努力，促进传统数学教育模式的更新，逐步提高数学教育的质量。
参考文献：
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