摘要：伴随着时代的进步，教学方法的不断改革创新以提高教学质量。在高中物理课程中，有效开展合作学习模式不仅有助于提升学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地学到正确的知识。本文以人教版物理课程学习为例，介绍合作学习课堂教学策略，以期对高中物理合作学习教学模式的实践具有借鉴指导作用。
关键词：高中物理；合作学习
引言
合作学习是一种新型的教学方法，是教师将学生分成若干的小组，进行小组合作交流完成相关的课程内容。合作学习教学方法更符合高中阶段学生的发展，有效激发了学生的学习主体性，在轻松学习环境中更有利于学生掌握物理知识，提升学生的学习能力。在实际的教学过程中，教师要以学生为本，积极引导学生参与到合作学习中，激发学生对物理的学习热情，不断提高学生之间的沟通能力以及学生的思考能力和实践操作能力。
1高中物理教学现状分析
高中物理是高中生必修的一门学科，这门学科本身具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的学习能力要求比较严格。对于大部分高中生而言，物理都是一门难度大且具有挑战性的学科。在现阶段的高中物理教学中，教师还是采用传统的教学模式，教师作为课堂的主体一味的讲授物理知识，学生的学习非常被动，枯燥的物理课堂教学很容易打击学生学习的热情和积极性，很大程度抑制了学生学习的主动性。另外很多教师在开展物理教学的时候以教材内容为中心，只注重课本内容和考试的范围，学生的思维能力和动手能力得不到发展，高中物理课堂教学效率非常低下。
2合作学习在高中物理课堂教学中的应用
2.1合理构建学习小组
在开展小组合作学习的时候，最主要的是小组的划分，这是保证小组合作学习有效开展的必要途径，教师应该重视这个环节。一般教师在进行小组划分的时候会充分考虑学生的学习能力，智力水平等，这样才能进行平均的分配，让每个小组都能得到有效的发展。教师可以划分4-6人为一个小组，每个小组内学生的学习水平应该是不一样的，有的学生物理学习能力较强，能够对小组内其他学生进行帮助和引导，真正实现学生之间的进步。当然小组划分的方法很多，不管哪种方法主要的目标都是提升学生的学习能力，促进学生们在高中物理学习中得到进步和发展，为之后的学习奠定基础。
2.2创设问题情境，提高学生的课堂参与性
高中物理教师要注重创设问题情境，使学生带着问题思考物理知识。问题情境是学生需要获取新知的学习情境，新奇的问题情境有助于吸引学生，激发学生的学习兴趣。教师要运用课程资源创设合适的情境，为学生创设良好的课堂学习氛围，激发学生的求知欲。物理教学是不断提出问题、解决问题、探究新知的过程，创设问题情境有助于发展学生的思维。例如，在讲《摩擦力》这节课时，我引导学生想一想在生活中为什么在冰面上容易摔倒？为什么汽车在雪地上很难行走？运动员在赛跑时为什么要穿带有铁钉的跑鞋？通过生活化的情景，引发学生对摩擦力的思考。我又提出了问题：摩擦力产生的条件是什么？摩擦力的作用是什么？全班进行讨论，并得出结论：摩擦力产生在两个互相接触的物体上，在接触面上产生的阻碍物体相对运动的力叫摩擦力。我创设了一个情景，使学生思考影响摩擦力大小的因素。我引导学生通过实验来猜想和摩擦力相关的因素，使每个小组确定一个实验方案来验证猜想。学生通过实验发现物体的摩擦力和物体表面所受的压力有关，物体表面所受的压力越大，物体的摩擦力就越大。物体的摩擦力还和接触面的粗糙程度相关，接触面越粗糙，摩擦力就越大。在物理教学中创设情境，有助于提升学生对物理问题的思考，提升课堂的学习效率。
2.3促进师生间的良好合作
在以往的教学模式中，课堂以教师为主体，学生的参与度和积极性都不高。
而采取合作学习策略后，教师和学生处于探讨的关系中，边界变得模糊，大幅度降低了对立情况的产生。教师在把握课堂纪律与教学进度的过程中，给予学生充分的自由思考时间。如，在学习“作用力与反作用力”时，虽然通过理论概念可以得知作用力和反作用力是同时出现的，而且大小相等，方向相反。但是由于没有实践，有些学生会对大小相等的概念提出质疑，如果其中有人意见相左且讨论激烈的话就很可能发生争执。这时，教师要及时缓解紧张气氛。为了更有说服力，不能直接否定错误的一方，因为这样既起不到说服的作用，甚至还会打击学生的学习积极性。正确的做法是采用合作学习的方式，让两名有争执的学生一起进行实验。此时，教师让两名学生分别站在弹簧测力计的两端，并且向后拉，一边使用不同的力道，让另一边的学生改变力度，时刻保持拉力计上的数值平衡，并且做记录。观察结束后，教师安排两名学生对本次实验进行总结与反思，如果还有疑问，则可以由教师来做出解答。教师和学生合作学习的方式不仅能激发学生的想象力和实践能力，还能调动学生的学习积极性，提高他们对于课程的兴趣。
2.4教师的有效引导，明确学习方向
在小组合作学习模式中，教师虽然不是主体，但是教师同样扮演着重要的角色。在小组合作学习过程中，教师需要对学生进行积极的引导，并加强与学生之间的交流和沟通，保证合作学习的价值得到有效的发挥。高中阶段的学生已经具备很强的独立学习能力，他们在学习过程中有更多自己的思想，因此在实际的教学中，教师要从学生们的学习特点入手，营造更加宽松的学习氛围，促使学生更好的发展。但是合作学习是一种新型的教学模式，在高中物理教学中应用合作学习，教师需要对学生进行有效的引导，明确学习的方向。据相关研究表明，学生只有明确了学习的方向才会对知识点的学习有更多兴趣，并且通过自身的努力实现学习目标。比如在高中物理《力的合成》这一内容的教学中，教师可以利用多媒体图片引出共点力、合力和分力的概念，如两人抬水、纤夫拉绳或者拔河的图片，然后教师可以提出问题：已知同一条直线上的两个力大小分别是50N和80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向应该是怎样？学生们可以在小组内进行交流和探讨，引导学生总结出“同一直线上二力合成”的规律。
2.5通过开展小组合作培养学生探究能力
受到家庭因素、教育因素、自身因素的影响，高中阶段的实践能力和探究能力会存在较为明显的差异。即便是针对同一个问题，不同的学生会产生不同的意见和看法。因此，在高中化学教学过程中，教师必须要充分的参考学生的这一特性，科学合理的引入全新的小组合作学习模式。通过各种沟通交流的方式来了解学生技术水平之后，科学地将6~8个层次相同或不同的学生划分为同一个化学合作学习小组。根据小组成员的性质为其设计一系列的螺旋递进式探究学习任务，积极的参与到实践过程当中，并对学生进行有效的引导和指导。这样才能够使不同层次学生的化学核心素养和综合能力都能够得到全面提升。
结语
总之，合作学习是一种开放的，互动性强的学习方式。在高中物理教学中合理采用合作学习的形式，既能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又能凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力以及探究意识，最终实现课堂教学目标。
参考文献
[1]李华清.合作学习在高中物理课堂教学中的运用.中学教学参考,2019(8).
[2]周贺.高中物理教学中合作学习的应用研究.速读（上旬）,2019(12).
[3]嵇正扬.浅谈新课程理念下高中生物教学学生创新能力的培养策略.教育教学论坛,2019(27).
[4]朱惠忠.分层合作学习在高中物理实验教学中的实践与研究.考试与评价，2019（7）.