摘要：提问是广大教师组织初中数学课堂教学最常使用的一种教学方法。有效提问的实现离不开有效的问题。立足问题设计的重要性，在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何设计类型全面的、有条理性的的问题做出详细说明。
关键词：初中数学；课堂提问；问题设计；设计对策
新课改的实施对课堂问题做出了明确的要求，指导着教师们在组织教学活动的时候，联系教学所需，和学生们的发展实际情况，精心地设计问题，并采取多样的手段向学生们展现问题，借助有效的问题驱动学生们思考，通过问题的解决加深对所学的理解，提高课堂学习质量。有效提问的实现是以有效的问题设计为切入点的。因此，我在组织初中数学教学活动的时候，对如何有效地设计问题进行了探究，总结的设计策略如下：
一、设计类型全面的问题
在传统的初中数学教学活动实施过程中，大部分教师尽管会向学生们提出问题，但是其所提出的问题，是以理解型的问题为主，导致学生在类型单一的问题影响下，难以建立对所学内容的深刻理解。根据布卢姆的教育理论，教师要想有效地向学生们提出问题，需要按照评价、理解、提示等，为学生们设计出多种类型的问题，借此满足学生们的学习需求，并使学生在思考、解决不同的类型的问题中，建立对所学的深刻理解，提升学习质量。需要注意一点，在数学教学问题设计过程中，问题类型的多样化，并不意味着忽视学生。一般情况下，我在实施教学的过程中，会根据学生们的学习实际情况和教学需求，为学生们设计多种类型的问题，最大限度地满足学生们的学习需求。
以“二元一次方程”为例，在学习该内容之前，学生们早已积累了一元一次方程知识和学习方法，结合布卢姆的教育理论，我为学生们设计了这样的数学问题：（1）什么是二元一次方程？（2）结合所学的一元一次方程的知识，对教材中给出的定义进行分析，总结二元一次方程具备哪些特点？（3）根据教材中给出的二元一次方程，请列举出几个二元一次方程。（4）2x+3y=16是二元一次方程吗？它的解唯一吗？如果不唯一，你可以写出几个解呢？（5）调动已有的知识储备和对二元一次方程的解决，总结解决二元一次方程的步骤。（6）在学习了这节课之后，你对二元一次方程有了哪些认知呢？还存在哪些学习困惑呢？在这样的问题驱使下，学生会经历评价、总结、理解这一系列过程，建立对二元一次方程的认知，提高课堂学习质量。
二、设计有条理性的问题
在初中数学教学活动实施过程中，教师所提出的问题对学生的思考和探究起着驱动作用。
可以说，教师提出的问题怎样，学生的思考结果就怎样。如果教师提出的问题较为混乱，东一拳西一脚地向学生们提出问题，则会导致学生们的思维变得混乱，在摸不清头脑的情况下，迷失数学探究方向，甚至无法继续参与数学课堂教学活动，导致数学课堂教学质量不尽如人意。为了解决此问题，实现有效提问，我在组织数学教学活动之前，一般会对教学内容进行深入探究，把握知识内容的难以程度，或考查要点，为学生们设计出条理清晰的问题，借助问题驱动学生们思考，由浅入深地加深对所学知识的理解。
以“图形的轴对称”为例，这节课教学的实施旨在引导学生们掌握轴对称的性质。而且，在学习该内容之前，学生们已经接触到了轴对称。立足学生们已有的知识储备，我在组织教学活动的时候，采取温故知新的方式，先就什么是轴对称图形向学生们提出问题，引发学生们的回忆。在学生回忆起所学之后，我继续提问：轴对称图形和轴对称之间存在什么关系呢？有何区别呢？为了顺利地解决这个问题，我引导学生们动手操作，制作轴对称图形，以此在直观的观察中，探寻到问题答案，建立对轴对称图形的准确认知。
三、设计早有准备的问题
学生作为数学课堂教学活动的参与主体，受学习能力的影响，其会出现各种各样的问题。面对学生们提出的问题，教师需要做好多手准备，保证能实施地调整教学，将学生们从问题中解放出来，推动课堂教学的继续发展。设计数学问题亦是如此，需要教师早早地做好准备，驱动学生们有效探究。
比如，我在组织“平行线性质及判定”该内容教学的时候，根据平行线的定义和性质，向学生们提出了这样的问题：为什么在平行线的定义中，需要设定“在同一个平面内”这样的该范围呢？在三维空间里，两条直线不相交，那么它们就一定是平行的吗？在如此问题的驱使下，学生们会从多角度对平行线进行思考，深度理解平行线。
总之，在实施初中数学教学活动的时候，教师要善于结合教学所需和学生们的数学学习实际情况，设计类型全面的、有条理的、角度多样的问题，从而借助问题驱动学生们思考、探究，使学生们在问题的辅助下，加深对所学的理解，提高课堂学习质量。
参考文献：
[1]王玉红.浅析初中数学教学中课堂提问的优化[J].中国校外教育,2018(18):143.
[2]李自兴.回答机会与提问有效性关系探索——以初中数学为例[J].科学咨询(教育科研),2018(07):59-60.