摘要：小学数学是一门抽象性相对较强的学科，因此，小学数学老师在开展小学数学知识教学的同时，还要注重培育小学生的数学思维。唯此，小学生的数学学习能力才能不断提高。本文即是从创设教学情境，激发建模兴趣、引导学生思考，培育建模思想以及开展活动实践，提高建模能力三个角度，对小学生数学模型思想培养策略进行论述，供大家参考。
关键词：小学生；数学模型思想；培养策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种基于数学模型思想的教学模式逐渐应运而生。所谓数学模型思想，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过将知识转化成为现实生活中的场景的方式进行教学，如此既能够有效降低小学生的学习难度，同时又能够有效激发小学生的学习兴趣，从而促进小学生对所学知识的理解与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对小学生数学模型思想培养策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面具体开展。
一、创设教学情境，激发建模兴趣
所谓创建教学情境，指的是数学老师在开展数学知识教学之前，其先要通过为学生创设一定的教学情境的方式，拉近小学生与数学知识之间的距离，从而使得小学生能够对数学知识的学习建立兴趣，并且积极主动地对所学数学知识进行建模，并且还能够促进小学生对所学知识的理解与吸收，提升小学数学的教学质量。
例如，在教学“6-10的认识和加减法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习6-10的认识和加减法。大家先说一说，6-10之间都有哪些数？”学生：“6、7、8、9、10。”老师：“6、7、8、9、10是依次变大还是变小？”学生：“依次变大。”老师：“假如你有6个苹果，你的同桌比你多一个，那么你的同桌应该有几个苹果？”学生：“7个。”老师：“现在你又突然比你的同桌多了一个苹果，你现在手中有几个苹果？”学生：“8个。”老师：“那你比原来的自己多了几个苹果？”学生：“2个。”老师：“很好，那么你们现在能不能构建出类似老师所讲的这种数学模型呢？”学生：“我现在有6个苹果，分给同桌一个，我现在还有5个苹果。”/“我现在有8个苹果，我的同桌有10个苹果，我比他少两个苹果。”
二、引导学生思考，培育建模思想
传统的教学理念以老师讲课为主，学生听课为辅，这种教学理念更加注重知识的传输，但是却忽视了学生的主体学习地位。
当前的小学数学教学应当打破传统教学理念的束缚，其不再直接进行知识讲学的方式开展教学，而是通过提出问题，引导学生思考的方式进行教学，如此不仅能够有效促进学生对所学知识的理解与吸收，而且还有助于培养学生的数学模型思想。
例如，在教学“认识图形（二）”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道哪些图形呀？”学生：“正方形。”/“长方形。”/“圆形。”老师：“很好，现在老师给你们每人发下几个不同的图形模型，你们要从中辨认出不同的图形形状，可以吗？”学生：“可以。”接下来，数学老师便可以将已经提前准备好的数学模型发给大家，然后引导大家思考不同图形形状的特点，进而认识不同图形。同时，数学老师还可以引导学生利用手中的图形模型进行创新搭配组合，以拼接成为不同形状的新图形。并且，为了更好地激发学生拼接新图形的兴趣，数学老师还可以通过组织学生进行比赛的方式进行展开，以促进学生建模思想的形成与发展。
三、开展活动实践，提高建模能力
知识学习的目的并不是为了做题，而是为了实践或者是为了应用于工作与生活之中，因此，小学数学老师在开展数学知识教学时，其需要通过开展实践活动的方式进行数学知识教学，在提高小学生建模能力的同时，还能够促进小学生对所学知识的理解与吸收。
例如，在教学“复式统计表”一课之后，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们所学习的复式统计表的制作方法，你们都掌握了吗？”学生：“掌握了。”老师：“很好，那老师请大家自行统计一下我们班级内学生的兴趣爱好，然后制作成为数学模型，好不好？”学生：“好。”老师：“因为每一名学生会被问很多次，所以你们不能始终说自己的一个兴趣爱好，否则同学们的数学模型就会千篇一律，大家明白吗？”学生：“明白。”在学生利分别对班级内不同学生的兴趣爱好做完数学模型之后，老师要对其进行检查，以发现学生在数学模型制作中所存在的不足，然后再予以有针对性地指导，进而提高小学生的建模能力。
总而言之，小学生数学模型思想的培养并不是一件短期内就能够见到成效的事情，其不仅需要数学老师通过创设教学情境的方式，激发小学生的数学模型思想的兴趣，而且还需要在课题知识教学的过程中，不断引导学生思考，以培育学生们的数学模型思想，同时，数学老师还要积极带领学生开展活动实践，在让学生深入了解生活和认识生活的同时，还能够锻炼和提高小学生的数学模型建设能力。
参考文献：
[1]杭晓敏.小学生数学模型思想的培养策略[J].数学教学通讯,2019(31):87-88.
[2]孙淑兰.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].中国校外教育,2019(02):30-31.