摘要：小学数学对话教学是一种通过老师与学生以及学生与学生之间展开对话的教学模式，其不仅能够为学生营造一种轻松、舒适的教学氛围，而且数学老师通过对话的形式能够准确地了解到学生对所学知识的认知情况，进而为后续教学工作的展开提供指引。本文即是从教师学生对话教学、学生自由对话教学以及学生自我对话教学三种模式，对小学数学对话教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学；对话教学；数学教学
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式以及理念均不能满足当今教学发展的需要，一种更为突出学生主体地位的对话教学模式逐渐进入小学数学的教学视野之中。虽然日常的小学数学教学中，老师与学生之间也会进行对话教学，但是这种交流的方法与模式并没有将老师拉低到与学生对等的水平等级中来，不利于小学生自主探索思维的开发与形成。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入地分析与研究，认为想要运用好小学数学对话教学，可以从以下几个方面着手。
一、教师学生对话教学
所谓教师学生对话教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其不再将自身作为知识教学的传输者，而是将自身与学生共同作为数学知识的探究者的方式开展数学知识教学。这种身份的转换不仅有利于减轻老师所给学生带来的束缚感，同时还有助于了解学生对所学知识的看法与思路，进而实现小学数学知识的深入教学。
例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习圆柱与圆锥，你们在日常生活中都见过圆柱与圆锥图形吗？”学生：“见过。”老师：“你们见过哪些圆柱以及圆锥图形？”学生：“新买的铅笔就是圆柱形，把铅笔削尖了之后，其头部便是圆锥图形。”老师：“结合的非常好，既然同学们对圆柱与圆锥了解得如此清楚，那么大家说一说，圆柱和圆锥分别具有哪些自身特点？”学生：“圆柱的上下两个面是大小一样的圆，它的中间部分在展开之后是一个长方形。”/“圆锥是由一个扇形和一个圆形两部分组成。”老师：“同学们分析的非常透彻，圆柱以及圆锥的圆形面是其底面，而长方形和扇形所组成的面叫做侧面，现在问题来了，他的高应该是哪到哪的距离呢？”学生：“圆锥的高应该是两个底面之间的距离，而圆锥则是定点到底面的距离。
”
二、学生自由对话教学
所谓学生自由对话教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其不是将知识直接告诉学生，而是通过提出问题的方式引导学生自主探究，这种教学模式不仅有助于提高小学生的自主思维能力，而且还有助于提升学生之间的团队协作能力。
例如，在教学“圆柱的表面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，通过昨天的学习，我们已经对圆柱形成了初步的了解，今天我们学习圆柱的表面积，大家知道该怎么样计算吗？”学生：“不知道。”老师：“老师也不知道该怎么样计算圆柱的表面积，今天课程知识的学习需要依靠你们自己的努力。”此时，数学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对全班学生进行分组，然后引导学生通过自由对话教学的方式进行探究。在学生探究的过程中，数学老师可以进行巡场监督，并且还可以加入学生小组的讨论过程之中，与学生一起展开讨论。在小组讨论结束之后，数学老师则让各小组将自己的讨论结果进行总结，进而进行评价，寻找出最终的正确计算方式。
三、学生自我对话教学
所谓学生自我对话教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其通过引导学生自己思维的方式进行知识的学习与探究，以此加深学生自身对所学数学知识的学习与理解。一般而言，数学老师在进行错题讲解时，会通过学生自我对话的方式进行教学，以此促进学生自我反思，进而挖掘出自身所存在的知识误区，进而正确的学习和理解数学知识。
例如，在老师讲解习题“底面周长是3米，高是1.2米，计算该圆柱的表面积？”这道习题时，数学老师可以在收集学生们的作业情况之后，咨询学生：“同学们，你们还记得自己昨天是如何解答的这道题吗？”学生：“知道。”老师：“现在你们对这道题目进行重新思考，进而二次作答，好吗？”学生：“好。”在学生作答结束之后，数学老师继续收集学生们的作答情况，并与昨天的解答情况进行对比，对于上次作答错误而此次作答正确的学生，数学老师则要将其两次的作答记录全部发给学生，以促进学生对自身的错误作答进行反思。针对于两次均是作答错误的学生，数学老师则要根据两次作答的记录，挖掘学生作答错误的原因，进而再对学生的思维进行引导，以此帮助学生正确认识到自身在该部分知识学习中所存在的问题。
总而言之，小学数学对话教学不是一件简单、容易的工作，其既需要数学老师从理念层面降低自己的教学身份，同时又要从知识角度对学生开展多元化的教学途径，以此加深学生对所学知识的学习与理解，提升小学数学教学的效果和质量。
参考文献：
[1]李春琴.对话教学在小学数学教学中的有效应用[J].数学学习与研究,2019(21):111.
[2]王国福.小学数学课堂有效实施“对话教学”的策略[J].课程教育研究,2019(27):149-150.