摘要：小学数学教学是小学生学习数学的起始阶段，虽然内容知识比较基础，但是其对于培养小学生的数学思维却具有重要作用。因此，小学数学老师需要高度重视小学数学教学。本文即是从激发学生兴趣、生活化教学、小组合作教学以及问题导向教学四个方面，对小学数学教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学；数学教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一些贴合学生心理的新型教学模式逐渐应运而生。新型教学模式的产生主要是基于教学理念的转变，传统的教学理念认为，教师才是课堂教学的主体，主导一切教学活动的展开，这种思路本身并没有错，但是却忽视了学生在知识学习中的能动性。当今的教学理念则是突出学生的主体地位，认为一切教学工作的展开都必须围绕着学生为中心进行，否则就是本末倒置。因此，新型的教学模式逐渐蔓延开来。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学策略进行深入地分析与研究，认为想要做好小学数学教学工作，可以从以下几个方面展开。
一、激发学生兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以数学老师在开展教学活动之前，其首先需要注重对学生学习兴趣的激发。因为学生才是知识学习的主体，只有学生对于数学学科产生浓厚的学习兴趣，其才能够积极地投入到知识的探索活动中来，数学老师所有教学策略的开展才会显得更有意义。然而，由于数学科目的抽象性相对较强，因此，数学老师在激发学生学习兴趣时，其需要注意加强对学生的思维引导，先让学生对于课堂知识的学习产生兴趣，而后才是对数学科目的学习产生兴趣。
例如，在教学“认识更大的数”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们现在所知道的最大的数是多少？”学生：“100万。”/“1000万。”/“1个亿。”/“10个亿。”老师：“同学们说出来的数一个比一个大，那么最大的数究竟是多少呢，大家知道吗？”学生：“不知道。”老师：“老师暂时先不揭晓答案，我们先来开始今天课堂知识的学习，慢慢你们就会发现最终的答案，好吗？”学生：“好。”老师：“不说最大的数，我们先来说说最小的数。同学们知道最小的数是什么吗？”学生：“1.”/“0.”老师：“对，从现在来讲，确实是0，那么从0开始，往上一级的数是什么？”学生：“十。”/“个、十、百、千、万。”老师：“看来同学们都会抢答了。那么万以后呢？”学生：“十万，百万、千万、亿。”老师：“从个位到亿位，每一个层级与上一层级之间存在着什么样的关系？”学生：“后面的是前面的10倍。”老师：“没错，那到了亿位之后，是不是就到头了呢？”学生：“不是，还有十亿。”老师：“没错，这从我们国家的人口数量中就可以判断出来。我们国家现在有多少人口？”学生：“14亿。”老师：“这也就是说明。亿也不是最大的数，还有比它更大的十亿，对不对？”学生：“对，十亿上面还有百亿、千亿。”/“老师，是不是根本就不存在最大的数？”老师：“没错，只有更大的数，没有最大的数。”
二、生活化教学
所谓生活化教学，指的是数学老师在开展教学工作时，其并不直接从数学知识的角度开展教学，而是通过挖掘数学知识与现实生活之间的结合点，并由此导入开展教学。如此既能够降低学习难度，同时又能够拉近学生与数学知识之间的距离，进而促进学生对所学知识的学习和理解。
例如，在教学“生活中的负数”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时都看天气预报吗？”学生：“看。”老师：“天气预报在播报天气温度时，一般会怎么说？”学生：“最高气温10度，最低气温零下5度。”老师：“什么叫做零下5度？”学生：“就是温度比0度还低。
”老师：“没错，这也就是说，0并不是最小的数，对不对？”学生：“对。”老师：“那同学们有没有注意零下5度和零上5度之间的表示差异呢？两个数都是5，如果天气预报不说的话，我们能不能判断出哪个是零上5度，哪个是零下5度呢？”学生：“零下5度前面有一个‘减号’。”老师：“那么零上5度前面有没有一个‘加号’呢？”学生：“没看到。”老师：“同学们的观察非常细致，零下5度，也就是负数表示，需要在前面加一个‘减号’，但它叫做负号。而正数前面可加可不加，因为区分已经非常明显了，所以不需要再添加正号了。”
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是数学老师在开展课堂知识教学时，其通过先向学生提出问题，然后再引导学生通过小组讨论的方式进行合作教学，如此既能够提升学生们的自主探究能力，加深学生对所学知识的学习和理解，同时又能够锻炼和提高学生们的团队协作能力和沟通交流能力。
例如，在教学“滴水实验”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，我们总说要节约用水，你们知道这是为什么吗？”学生：“因为水资源很宝贵。”老师：“是的，但是拧紧水龙头就能够实现节约用水了吗，那才能节约多少水呀？”学生：“虽然短时间并不能节约多少水，但是日积月累，节约下来的水就多起来了。”老师：“没错。今天我们就来探究一下，看看一个水龙头一天究竟能够浪费多少水，好吗？”学生：“好。”此时，数学老师就可以对学生进行分组，让各小组分别设计不同的实验方法，并按照小组设计的思路进行实践。在各小组实践完毕之后，数学老师即可统计各小组的最终结果，并比较不同小组之间所得结果的差异性，而后得出每天水龙头浪费水的最小值和最大值，并且由一天的水资源浪费拓展计算出一年的水资源浪费，进而更好地提高学生对于节约用水的认识。
四、问题导向教学
所谓问题驱动教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其先将知识转化成为问题，然后以问题提问的方式进行引导教学。如此不仅能够有效引导学生对所学知识进行积极的思考，进而加深学生对所学数学知识的学习和理解，同时还能够有效锻炼和培养学生们的问题意识，提高学生们的数学思维能力。
例如，在教学“三角形的分类”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，我们都知道三角形，那么你们知道三角形有多少种吗？”学生：“不知道。”/“三角形就是三角形，怎么还会再分类呢？”老师：“大家想一想，你们都见过或者能够想到什么样的三角形，大家可以画出来。”在学生画完自己能够想到的三角形之后，再次提问学生：“你们能够看到自己所画三角形之间的区别吗？”学生：“有的三角形三个角都是锐角，有的三角形有两个锐角和一个直角或者钝角。”老师：“没错，三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形，有一个直角的三角形叫做直角三角形，而另一种则叫做钝角三角形。同学们，再想一想，三角形中还包含哪些特殊的三角形？”学生：“三角形的三条边一样长。”/“三角形中的两条边一样长。”老师：“同学们非常聪明，三条边一样长叫做等边三角形，而两条边一般长则叫做等腰三角形。”
总而言之，小学数学知识教学并不是一件简单、容易的事情，其既需要数学老师注重对学生数学学习兴趣的培养，以此引导学生从“要他学”向着“他想学”的方向转变，同时又要数学老师采用多元化的教学方法，降低学生数学知识学习难度的同时，还能够提高学生数学基础知识掌握能力以及学生的数学思维能力。
参考文献：
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