摘要：随着新课改的不断推进，很多教师意识到，传统教学模式下的师生关系比较疏远，教师与学生缺乏沟通，不利于数学教学的顺利推进。在高中数学教学中，教师应建立良好互动的关系，使学生能够在良好的氛围中实现对数学知识的吸收。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在高中数学教学中开展有效互动。
关键词：高中数学教学；互动教学；有效应用；开展途径
很多教师在教学实践中发现，传统教学模式下，很多学生在遇到问题的时候不愿意与教师进行沟通，使得学生的问题越积越多，最终影响学生对数学知识的学习。而互动式的教学方法能够将教师与学生融合在一起，共同开展教学与学习活动，主张提升学生的思考能力和探究能力，从而使高中数学教学焕发出新的生机。教师应从学生的身心发展特征入手，合理开展互动教学。
一、教师主导，发挥学生主体作用
在传统教学中，教师在课堂上发挥了主体作用，让学生安全按照教师的节奏来进行学习，而没有考虑到学生对于数学知识的吸收情况。新课改更加重视学生在课堂上的表现和吸收，希望教师能够改变自己的角色，成为学生学习道路上的领路人，让学生在数学道路上主动摸索，而不是被动吸收，从而发挥学生的主人翁作用。
例如，在学习《指数函数》的时候，学生在之前已经掌握了与函数相关的内容，在学习起来有一定的连贯性。因此，我让学生先对之前与函数相关的内容进行了回顾，并基于自己以往的经验，对指数函数的定义进行了解，认识到什么样的函数是指数函数，有什么样的特点。学生在教师的引领下，唤醒了对函数知识的回忆，并且从自己的实际需求入手，深入到教材中对指数函数的相关问题进行学习和探讨，使学生的主体性得到了发挥，真正使学生成为了学习中的主人。
二、营造氛围，鼓励学生自主探究
在传统教学中，高中数学课堂氛围比较沉闷，学生难以对数学产生兴趣，也缺乏与教师进行沟通的想法。教师可以通过多媒体设备，为学生播放视频、图片，让学生能够充分融入到教学氛围中，在兴趣的带领下，积极与教师开展互动，从而鼓励学生自主进行探究，促进学生数学综合素质的发展。
例如，在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》的时候，有的学生空间想象能力比较差，因此在认知上存在着一定的问题。为了能够帮助学生更好地对这部分内容进行了解，我为学生制作了PPT，将这部分的内容以图像的方式进行展示，让学生能够更加清晰空间点、直线、平面之间的位置关系。为了能够让学生进行应用，我在PPT中引用了生活中的案例。
有的学生从长方体的模型发现，两个平面之间一般有两种位置关系，一种是平行关系，一种是相交关系。我引导学生进一步对类似问题进行讨论，并鼓励学生勇敢提出自己的疑问。在教师与学生共同探讨的过程中，教室中呈现出了良好的探究氛围，学生与教师的距离近一步拉近。与此同时，学生能够以更加积极的态度投入到数学学习中，自主探究能力得到了发展。通过营造互动氛围的方法，能够给予学生更多的思考、分享、探究机会，使数学课堂成为学生之间互动和探索的阵地。
三、角色互换，展示学生个人风采
经过了多年的学习，学生对于学习方法有了一定的了解，并且能够独立进行思考。在高中数学教学中，教师可以进行角色互换，让学生能够有更多的机会站在讲台上，向同学们分享自己的学习方法，整理解题思路，成为课堂上的“小老师”。这种角色互换的方法能够展示学生的个人学习风格，并且能够让教师更加了解学生，有利于互动式教学模式的进一步开展。
例如，在学习《圆的方程》的时候，我在讲解了圆的方程的基本知识之后，对学生进行了随堂测试，发现学生对于这部分基础知识掌握得比较牢固。我让学生对课后习题进行浏览，并思考解决方法，邀请学生来到讲台上，对自己的解题思路进行分析。刚开始，我让学生自告奋勇，主动来到讲台上。我发现学生都非常羞涩，不愿意主动站上来。我告诉学生，如果有解题思路，可以先站在座位上进行分享。有的学生主动提出了自己的想法，我对他的想法表示支持，并希望他能够来到讲台上进行进一步的分享。逐渐地，学生都敞开了心扉，能够主动来到讲台上进行分享，还有很多模仿教师之前的教学方式，对其他学生进行“教学”。通过角色互换的方法，学生能够从被动学习的角色到主动展示的角色，充分发挥了自己的主观能动性，使学生的个人能力得到了凸显。
总之，互动教学作为一新颖的教学方式，渐渐的被教师们带入到了高中数学教学过程当中来，并发挥了显著的作用。互动教学主要是以学生为主体、教师为主导，在教师与学生之间、学生与学生之间开展平等的对话,通过相互之间交流与探讨，从而完成相应的数学教学任务。互动教学不仅能够更好的激发学生们的学习兴趣,也可以提高学生们自主学习的能力，对于高中数学教学来说有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]杜重山.浅探高中数学互动教学策略[J].学周刊,2020(06):24.
[2]程浩.基于“多维互动对话”的高中数学课堂活动实践[J].课程教育研究,2019(51):153.