摘要：本文对坚持“幼儿本位”的主题单元整体教学展开了初步研究，为以主题教学形式为主的综合教育提出了新的路径。
关键词：幼儿本位；主题单元整体教学；策略
幼儿园综合教育主要使用主题教学的形式，在主题教学中，我们坚持“幼儿本位”，尝试进行主题单元整体教学，使幼儿能够从整体上认识世界。本文从如何构建主题网络，打造符合幼儿“最近发展区”的课程，以及坚持“幼儿本位”，由幼儿兴趣出发开展教学活动等方面，对主题单元整体教学进行初步探讨。
一、构建主题网络，打造符合幼儿“最近发展区”的课程
主题单元整体教学是指围绕单元“主题”设计一系列密切相关的活动，构成一个主题单元，并关注不同领域活动间的相互联系以及递进关系，强调主题活动的系列化，使不同领域的活动内容能够形成一个网络，从而覆盖五大领域，以便从整体上让幼儿认识世界，满足他们的发展需求、满足他们的好奇心，提升他们各方面的已有经验，从而从多个维度与层面促进他们自主探究和快乐学习。
（一）围绕主题串联各项活动
在构建主题单元体系时，我们从幼儿的兴趣与学习规律出发，围绕“主题”使各个相邻的活动呈现出递进发展的趋势，而且前后活动之间要存在着一定的联系，从而使孩子们一次次顺利地创造下一个“最近发展区”，使他们通过一系列的活动不断获取新经验，丰富对事物的认识，提高他们整体认识世界的能力。在“我爱秋天”的主题单元教学中，我们将活动覆盖健康、社会、艺术、语言、科学五大领域课程，使孩子们在谈论、解决与“秋天”有关的问题时，可以从不同领域去思考，从而使他们对“秋天”有一个更加全面的认识。根据幼儿的兴趣，以及他们的生活经验，我们可以先安排“健康领域”（《秋天的水果——橘子》）“科学领域”(《树叶变黄了》)的活动，然后再安排艺术领域（《画橘子》）、语言领域（《秋天的颜色》）、社会领域（《庆丰收》）的课程。恰当地编排满足了幼儿的兴趣需求，让各活动在教育目标等各方面产生有机的联系，使各领域活动的开展都能建立在孩子们已有经验的基础上，通过一系列的活动激起孩子们探究与“秋天”有关的问题的欲望，使他们的已有经验像一条金线把各领域活动串连起来。
（二）设计主题单元网络图
为了让教师对单元教学的主题以及一系列活动间的横纵关系有一个更为直观、清晰的认识，我们尝试设计主题单元网络图，让多元化的教学内容与活动脉络关系清晰。
如绘制“我爱秋天”的主题单元网络图时，可按照“五大领域整合”来绘制辐射形或线段形等不同形式的示意图。这只是一个参考，教师可以根据教学实际做出适当调整与完善。
二、坚持“幼儿本位”，由幼儿兴趣出发开展教学活动
构建了主题活动课程，我们就要开展具体的教学活动，把主题单元教学付诸实践，并按照主题网络图依次开展五大领域活动。
（一）围绕“主题”，突出重点
主题在单元教学中发挥着核心作用，统摄各项教学活动的开展，使主题单元教学中心集中、重点突出。我们从幼儿兴趣出发切入主题教学，促使幼儿积极主动地参与到各项活动中来，充分发挥主题教学的教育价值。如《我爱秋天》这个单元的教学主题是“我爱秋天”，每个领域的活动都与秋天有关，都围绕“孩子们对秋天这个季节的喜爱”这一核心展开。“秋天的水果是什么味道的？”对于贪吃的孩子们来说，开展“秋天的水果——橘子”的健康领域活动，可以为他们提供品尝橘子的机会，进而激起他们探究橘子的营养价值、橘子的味道的欲望，而在美术领域又可以引导孩子们画橘子、制作小橘灯等，通过不同领域、区域的游戏活动，不断丰富主题教学的内容，满足幼儿的好奇心与求知欲。同时五大领域的活动以及区域游戏等又都回归并聚焦单元主题，一步步增强了幼儿对秋天的喜爱之情，体现了主题教学的多元化教育价值。
（二）五大领域经验融合，促进幼儿整体发展
主题单元教学活动的开展，将从五大领域不同的视角促进幼儿全面发展，使他们全方位感知与融合经验，在环环相扣的学习中，获得全面发展。如“我爱秋天”主题单元教学中，《秋天的水果——橘子》增强幼儿对橘子的认知；认识到秋天是一个丰收的季节；美术区活动引导幼儿学习圆形或椭圆形画法，感受绘画的乐趣。《秋天的颜色》引导幼儿反复诵读，感受诗歌的优美；学习表示颜色的词语；通过仿编游戏，激活幼儿已有经验，提升想象力。《树叶变黄了》引导幼儿讲述树叶的变化；激发幼儿对大自然的热爱之情。通过全方位立体感知，从而使幼儿的生活经验与各领域经验进行融合，使幼儿多方面的能力与兴趣、习惯获得整体发展。
幼儿园综合教育背景下，我们开展了大量主题教学活动，并以主题活动为载体，尝试将五大领域进行整合，实现主题单元整体教学，帮助幼儿从整体上认识世界。本文从主题的整合功能切入，探讨如何打造符合幼儿实际发展水平的主题单元教学体系，从而构建起适宜的主题网络；在此基础上，从幼儿的兴趣出发开展一系列的教学活动，对此本文进行了初步分析与探讨。
参考文献：
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