摘要：写作是语文课堂教学的一个重要项目，是阅读之后的语言输出，对训练学生的语言表达能力和语言思维能力具有明显的促进作用。根据义务教育语文课程标准中的规定，小学一、二年级的写作称为“写话”，它是小学阶段语文作文教学的起步阶段，是学生接受中高年级习作教学的基础。本文在分析目前低段小学生的写话能力的基础上，提出了三个方面的有效训练方法。
关键词：小学语文；低段；写话训练；方法
作文向来都是语文教学的一大难点，据笔者的初步调查，发现目前相当数量的语文教师在平时的教学中对中高年级学生的习作教学还算重视，但是对于低年级小学生的写话训练有所忽视，提供的写话指导方法不足，让学生在一开始学习写作的时候就产生畏难心理，自然会影响其后期写作能力的提升。目前小学生在写话过程中主要存在如下几个方面的问题：一是写话兴趣不大。二是写话动机存在功利性。三是缺乏良好的写话习惯。而语文教师在写话指导过程中存在的问题主要有：一是不重视培养学生写话的兴趣，误将打好习作基础视为写话教学的首要任务。二是部分教师对低段小学生的学习需求和认知特点不了解，将写话教学等同于中高年级的写作教学，对学生要求过高。三是教师写话教学设计和教学实施的能力亟待提升。
一、自觉提升诊断学生写话起点的能力
当前，有部分小学语文教师在课堂教学中，经常没有充分考虑本班学生对写话的接受能力以及已有的写话知识储备情况，完全想当然地根据自己的教案组织写话内容。但是这样经常导致学生提不起写话的兴趣，甚至有很大的畏难情绪，课堂参与积极性不高。因此，根据自身的实践教学经验，笔者认为，低段小学语文教师应该提升自身的教学能力，充分了解学情，能够在课前诊断学生的写话起点，这样才能够帮助学生逐渐建立写话的兴趣，增强写话动机，养成一定的写话习惯。
首先，教师应该明确学习目的。即指在开始行动前要确定分析学生写话的目的是什么，了解其想要知道什么。然后确定教学的方法。比如可以通过访问、调查、观察、笔谈、测验等方式去获取尽可能多的的信息。最后就是要对学生的写话起点进行判断。接着教师要确定学生期望的达到的目标。如在指导学生写《留言条》时，需要学生达成的目标就是，要知道留言条的基本格式，包括对象、署名、时间；其次，在内容上要明确写什么、为什的学习状况么这么写，这么写能否让对方清楚直接的明白。
然后需要教师通过访谈、测验等方式了解学生目前的学习状况，收集相应的数据并对其做出判断，据此确定本班学生对留言条的了解程度，进而调整自己原来的教学方案，在准确诊断学情的基础上，力求做到诊学生之所“好”，提升写话兴趣、诊学生之所“想”，强化写话动机，诊学生之所“难”，养成写话习惯。
二、结合学生实际生活经验，做到说写结合
义务教育语文新课标中明确指出，为了降低学生在学习写作起始阶段的难度，重在培养学生对写作的兴趣和信心。教师应从第一学段的写话入手，鼓励学生从一年级开始写话，为第二、第三学段的习作教学打好坚实的基础。为此，小学语文教师应该充分重视学生低年级学生的写话训练，从一年级的说话开始逐渐过渡到写话训练中。这样能够在无形中降低写作的难度，打破写作的神秘感，从而帮助学生消除畏难心理，最终克服写话的心理障碍。
说是写的基础，笔者认为，为了帮助学生克服对写话的恐惧，可以先从一年级开始对其进行说话能力的训练，只有先将一件事情通过口头表述完整地表达出来，才有可能将其有条理地写出来。例如，笔者曾在一年级的入学教育中让每位学生在全班同学面前做自我介绍，向大家介绍自己及家庭的情况；笔者还充分利用教材内容让学生结合自己的实际情况畅所欲言。总之，语文教师应该想方设法激发学生的想象力，让其敢说敢想，在将心中所想表达出来之后，再引导他们把自己最感兴趣的话题写下来，形成一篇篇带拼音的小作文。这样的写话训练符合小学生的实际，既方便教师指导，也能使学生乐于接受。
三、结合教材创设情境，降低写话难度
对于低段学生的写话来说，如何激发学生的写话兴趣可以说是很多教师都无法轻松回答的问题。笔者在教学实践中发现，在指导学生写话时，将学生置于某种轻松愉快的情境中，能够使其产生想写，乐写的意愿。如在“写自己喜欢的玩具”这次写话训练中，为充分激活学生的写话兴趣，笔者课前让学生把自己喜欢的玩具带到学校来，然后再让他们向大家介绍这个玩具的来历、样子以及功能等，然后让他们以小组为单位分享自己的玩具。通过创设这种真实的情境，学生在后面的写话训练时能够有话可说，降低了写话难度，提升了写话教学质量。
九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。学生的写话能力并非一朝一夕之事，笔者认为，新时期的小学低段语文教师，需要主动转变观念，提升教学能力，注重激发学生写话兴趣，加强写话方法的指导，带领学生提早练笔，通过不同形式、不同要求的写话训练，降低其对写作的陌生、畏难感，为中高年级的习作学习夯实基础。
参考文献：
[1]雷舒婷.统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究[D].广东技术师范大学,2019.
[2]戴旨君.小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学,2019.