摘要：在当前互联网高速普及的时代背景下，学生的课外阅读呈现出碎片化的倾向，这可能是由于当前微视频、微阅读等风向的兴起所致，虽然能够让学生在短时间内增加阅读量涉猎更多的方面，但很不利于学生完成课程标准中对学生阅读总量的要求。为了让学生进行整本书的阅读，了解整本书阅读对于自己的重要意义，教师在具体的教学中需要对学生进行整本书阅读的相关指导。本文从整本书阅读入手，主要分析了小学阶段整本书阅读的重要性，并简要分析了进行整本书阅读的技巧。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略
整本书阅读这一概念来自叶圣陶先生语文教育思想，这是指教师应该把整本书作为主体，让学生从不同的角度来对整本书进行阅读。同时，《语文课程标准》中也明确提出，要求学生好读书，读好书，读整本的书。小学阶段学生的课外阅读总量分别为5万字、40万字与100万字，学生仅仅进行教材中课文的阅读达不到课程标准中的最低要求。阅读整本书籍对于小学阶段的学生来说不仅可以开阔阅读视野，达到阅读总量，还能够让学生养成正确的阅读观念与学习意识。
一、有助于学生树立整体的观念
学生在学习语文的过程中接触最多的就是语文教材，教材中的课本多数是单元排列的方式文章，要么是节选片段，要么就是单篇的短文，这些文章按照一定的顺序整理成了学生需要学习的内容。虽然课文大多精选自名著，学生在阅读的过程中只阅读名著的某一选段，很难对名著中的人物和具体事件有一个整体的认识。
例如，在学习《小英雄雨来》时，课文中事件是节选的原著中的片段。教师在讲解课文内容时，肯定要联系原著中的内容。为了让学生理解的更加透彻，鼓励学生在课下阅读《小英雄雨来》的小说，《小英雄雨来》原名为《雨来没有死》，是作者管桦利用雨来的视角描写了当时日本人侵华的事件，讲述了雨来聪明果敢的应对日本人的英雄事迹。在学生阅读这篇小说的过程中，会对小说中涉及的雨来、交通员李大叔等人物形象产生鲜明的认识，在阅读的过程中，学生也能够具备整体的观念，了解整个故事的具体发生环境以及故事的走向，可以在不断提高学生阅读能力的基础上，增强学生对于整本书阅读的热爱。
二、有助于学生养成良好的阅读习惯
语文教师应该把教材当作例子或出发点来进行教学，发挥语文教材应有的功能，为学生提供一个范本，让学生能够在不断的知识累积中获得习惯的养成。
教师在学生的阅读指导中发挥的作用是非常大的，如何加强培养学生的良好阅读习惯，如默读、边圈边读、合理应用工具书等。只有学生能够养成良好的阅读习惯，并将其应用在课本教材的阅读中，才能够强化学生的阅读效果。
同时，学生进行阅读，往往是因为自己感兴趣或者是能够从阅读过程中获得收益，学生会主动选择读物，并且进行主动思考，这相比教师在课上的强硬要求，更加符合学生的自主学习需求和阅读需求。在阅读课外书时，教师要引导学生带着一种“我能读”的心态来阅读这本书。学生在阅读过程中遇到自己不认识或不熟悉的字时，需要利用身边的工具书来进行查询。另外，学生在阅读过程中也可能会遇到自己不能理解的故事情节或是人物关系，将其做好批注或者是写明自己产生疑惑的地方，其实是一种不错的习惯。之后，学生不仅可以利用课余时间询问教师和同学，还能够在彼此的交流与讨论中加深对于整本书阅读的印象。
三、有助于学生阅读能力的提升
阅读能力只有在不断的阅读过程中才能形成，学生的阅读能力不仅指学生能够根据不同的阅读目的，来调整自己的阅读速度，采取不同的阅读方法。同样，也指学生能够抓到阅读中的重点，与作者产生共鸣，充分理解作者所要传递的思想或观点，并能够通过文章的阅读产生自己的新观点。
在整本书阅读的视角下，其不同于学生在课堂中进行的短篇文章的阅读，学生采取逐字逐句的阅读方式显然是不可能的，学生需要根据自己的阅读目的以及所选择的阅读内容，来切换和调整阅读的速度。在遇到书中描述的重点内容时，可以选择精读；而到了过渡章节时，可以选择略读。为了让学生在进行整本书阅读的过程中进行主动的分析和思考，教师和学生一同分析书中的文章段落，让学生更好地把握文章中的主旨内容，在学生了解作者的写作背景、写作环境以及作者的生活经历的情况下，理解作者所阐述的主要内容，在拓展学生阅读思维的过程中使得学生养成一种批判性和创新性思维。
总之，整本书阅读这一思想的提出为语文教师的教学指明了新的方向，整本书的阅读对于小学阶段的学生来说具有很重要的意义，不仅可以丰富学生的阅读量，为学生今后的学习奠定基础，还能够让学生在整本书阅读的过程中建立整体的观念，促进学生阅读习惯的养成，并最终提高学生的阅读能力。
参考文献：
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[2]李黎明,辛红. 小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].教育实践与研究(A),2015，17(10):27-31.