摘要：阅读是语文教学的重要组成部分，一个科学有效的阅读方法对于学生阅读水平和阅读质量的提高有很大的帮助。高中阶段的学生需要具备较强的阅读理解能力，这样才能够更好地学习语文以及其他的学科。随着新课程改革的不断发展，越来越多的阅读方法涌现了出来，在这众多的阅读方法中，群文阅读无疑是一种宽视域、高效率的阅读方式。本文主要介绍的就是在高中语文教学中教师有效运用群文阅读教学方法开展阅读教学的基本模式，希望能够给广大教师提供新的教学思路。
关键词：群文阅读；高中语文；阅读教学
群文阅读教学是指在阅读教学中教师根据阅读的主要内容选择一个议题，也就是一个关键点，然后根据关键点选择多个文本组合在一起，引导学生完成学习目标的一种教学方式。群文阅读不仅可以扩大学生的阅读量，还可以帮助学生更好的掌握阅读中的相关知识。但是在当前的高中语文阅读教学中，教师仍然是以单篇课文的精讲精读教学为主，并且在课堂教师只注重向学生传授考试的重点内容，长此以往，学生的阅读能力很难得到真正提高，这对学生的发展是不利的。而群文阅读可以让学生在有限的课堂时间中阅读和学习到更多的内容，同时掌握有效的阅读方法，提高学生的自主学习和阅读的能力，进而优化高中语文阅读教学的效果。
一、教师依照议题选择多个文本
教师在高中语文阅读教学的过程中首先要根据教学内容和课程标准确定议题，将不同类型的阅读文本按照既定的议题组合起来，在课堂中向学生们展示。教师要充分根据语文教材选择和确定合适的议题，明确课堂教学目标，组织开展多文本阅读。
例如，在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文时，首先根据本篇文章的内容确定议题为：“以风雪为背景讲述故事”，然后根据议题我给学生们选择了《祝福》，然后让学生们分析这两篇文章中对于风雪环境的描写，让学生们能够感受到环境描写的作用。同时，在这两篇文章的阅读的过程中，教师也应该指导学生们有效阅读，比如对于《林教头风雪山神庙》要精读，对于《祝福》要略读等等。由此可见，在高中语文群文阅读教学中，教师要根据教学内容明确议题，选择文本，充实课堂教学内容，进而为学生的阅读学习提供更多的内容，让学生学习和了解到更多的知识。
二、组织学生对多文本进行交流
选择好议题和文本之后，教师就要组织学生对选择的文本进行阅读和学习交流。
在教师的讲解和学生的阅读的过程中，也需要有一个科学合理的方法，因为，如果在课堂中教师对每一篇文本都进行精细的分析的话，那么就会占用大量的课堂时间，学生掌握的知识就非常有限了。因此，在选择好文本之后，教师要传授给学生科学的阅读方法，组织学生对文本进行交流，以最短的时间检索文本中的重要信息。
例如，还是在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文时，我让学生们对另一篇文章中的描写风雪的环境部分进行阅读，去体会和分析环境描写在文章中的作用，然后再去仔细阅读和分析我们今天的主讲课文，分析每次风雪描写在推动故事情节、刻画人物形象以及作品主旨表达等方面的作用。学生们带着这个问题小组内交流讨论，丰富了课堂教学活动，使学生们在高度参与中深入探究学习，在思维碰撞中提升思维和鉴赏能力，更重要的是，高度参与与思维碰撞使学生有获得感，能不断提升学生对语文学习的兴趣。
三、对学生的交流成果进行总结
在组织学生对多个文本进行阅读和交流之后，教师就应该鼓励学生对学习和交流的内容进行汇报和总结，检验学生们的学习和阅读效果，最后再由教师对阅读内容进行补充和总结。这一环节不仅可以加深学生对知识的印象，还能够提高学生的分析和语言表达能力，优化高中语文课堂教学效果。
例如，在《林教头风雪山神庙》这节课教学的结束之际，我让学生们每组派一个代表对本小组的阅读和交流总结的内容在班上做一个汇报，总结环境描写对这篇课文起到的作用，同时让学生记住环境描写的重要作用，在之后自己阅读和写作的过程中就可以灵活的加以运用。最后，教师再对文章进行总结和分析，对所有阅读文本之间的联系以及内容进行一个总体上的分析，进而加深学生的印象，丰富学生的语文素养。由此可见，在高中语文群文阅读教学中教师要给予学生总结和表现的机会，让学生通过自己的探究总结出知识点，不仅掌握了不同文本中蕴含的知识，还能够提高自身的语文阅读能力。
综上所述，在高中语文教学中教师要善于运用群文阅读的教学方法，首先要明确群文阅读的概念，在选择文本之前教师要确定好议题，选择好文本，之后针对文本组织学生进行阅读和分析，在学生们阅读和分析的过程中，教师还应该向学生渗透一些合适的阅读方法，因为不可能对每一篇文本都是精讲精读的，为了节省课堂时间，学生要掌握快速阅读的方法，最后对学生们的阅读成果进行展示和总结，使学生的阅读体验有感性升华为理性，由探索尝试归总为理论方法。
参考文献：
[1]林丽娟.群文阅读在高中语文课堂教学中应用的研究[J].当代教研论丛,2019(10):53-54.
[2]程红辉.基于高中语文教材的群文阅读教学思考[J].新课程研究,2019(24):94-95.