摘要：随着教学改革的不断深入和推进发展，语文课堂的教学手法也在发生变化，不仅对学生的课堂学习带来极大的帮助，还使学生的知识积累、技能等方面得以提升。群文阅读是阅读教学的一种课堂手法，将多篇文章揉合到课堂教学当中，可以有效的提升学生对文章的理解程度和作者思想情感的体验性。因此，本文作者结合自身多年教学经验，对高中语文群文阅读的有效性展开研究。
关键词：高中语文；群文阅读；有效性研究
在高中语文的阅读活动中，学生普遍存在“读不懂”“理解不了”等现象，影响学生对课文内容的理解效果。究其原因，主要是教师的教学方法和细节设计存在问题。通过对学生的阅读观察和学习特点分析，运用群文阅读的手法将有效的避免学生对文章的理解困难，提升学生的阅读兴趣和思维能力。因此，本文从精选文本、预设问题、合作探究、拓展提升四个方面，对高中语文群问阅读的应用进行策略探究。
一、精选文本，保证学生阅读质量
在阅读活动中，受限于教学时间、教学任务等方面的影响，学生对单篇文章的学习存在“时间不足”“理解困难”等现象，导致学生对文章的中心思想缺乏足够的体验度。因此，在群文阅读活动中，教师应把握其选材的重要性，认真做好多篇文章的甄选、分析等环节，使学生在理解和学习上得到充分的思考空间，增强文章之间的内在联系，保证学生的阅读质量。
在《纪念刘和珍君》的阅读教学中，考虑到学生对鲁迅先生的所描述的旧社会和人们抗争的场景大多缺乏思想深度的剖析，因此，我在选文上，将此篇文章与《拿来主义》《祝福》进行整合讲授，但又考虑鲁迅先生的情感深度，我又将《狂人日记》《药》这两篇文章作为补充，展开本节的阅读活动，以此来保证学生阅读质量和思维情感的体验。
二、预设问题，引发学生阅读探究
课堂问题的预设，将有利于激发学生对文章的阅读探究心理，提升学生对语言内容的理解能力。此外，教师可以借用问题的导入，实时掌握学生的阅读质量，及时调整群文阅读的细节，从而使学生的阅读和思考更具有实效性和连续性。因此，在群文阅读活动中，教师应结合学生的学习基础，灵活预设阅读问题，引发学生对文章阅读的探究心理，从而提升学生的阅读效能。
对鲁迅先生的文章进行群文阅读时，学生对文章的内容和语言词法存在理解困难，导致学生的阅读没有灵感和思路。因此，针对这一现象，我结合多媒体教学向学生播放鲁迅先生的生平事迹和创作背景，增强学生对时代背景的理解能力。
随后，设置预设问题，引导学生对文章的阅读方向，如在《纪念刘和珍君》的文章中，为什么要冲追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“又写一点东西的必要”，又要反复说“无话可说”？在《拿来主义》的文章中，为什么会产生“拿来主义”的思想？等问题。通过预设问题，从而引发学生对文章阅读的探究心理，提升阅读的质量。
三、合作探究，加强学生阅读效果
学生受限于家庭因素、教育程度等方面的影响，在阅读理解当中存在“认知差异化”的现象，导致学生的学习活动出现基础偏差。因此，在群文阅读活动中，教师应注重学生的差异现象，认真及时的做出阅读调整，以兼顾个体的学习为前提，把控学生整体阅读的发展方向，加强学生对文章阅读的效果，从而促进整体水平的良性发展。
在群文阅读中，考虑到学生基础能力的差异现象，我组织学生以小组为单位，展开阅读活动，从而增强学生对文章的阅读能力，从而达到集思广益的效果。此外，在小组学习的过程中，我还设置相应的探究问题，如《祝福》文章的主人公祥林嫂与《药》文章的主人公华老栓共同反映了哪些社会现象？作者对其进行哪些语言的描述？等问题。通过合作探究的阅读小组，有效的提升学生对群文阅读的理解效果。
四、拓展提升，促进学生阅读发展
在学生的阅读活动中，不应局限于课本教材，还应拓宽学生的阅读广度和深度，使学生的阅读基础得到夯实，从而促进学生文学素养的有效发展。因此，在群文阅读活动中，教师应结合学生的学习需要，合理推荐学生课外阅读的书籍或文章，从而增强学生对语言文学的把握，提升内在素养的发展。
教师可以根据学生的学习基础，分别推荐不同种类的书目，如《三国演义》《红楼梦》等四大经典名著；诗歌散文类，《女神》、《普希金诗集》等；剧本类，《西厢记》《雷雨》《茶馆》等；语言文学理论类，《语文常谈》、《谈美书简》等，有效促进学生对阅读能力的发展。
综上所述，有效的设计教学细节，运用群文阅读的教学优势，将有助于提升学生对语言文章的阅读理解能力，增强学生对语言思想的把握准度，促进语文阅读水平的稳步提升。此外，结合小组探究等学习方式，将有利于学生在自身基础不足的情况下，保证其阅读的效能和发展动力。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的内在基础出发，优化教学形式，丰富课堂的实施环节，使学生的学习活动具有主观意识，从而为学生的能力发展提升坚实基础。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2019(9).
[2]陈琰雅.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].新课程(下),2019(1).