摘要：文本细读法在高中语文教学中的应用措施必须要让学生抓住字词，从最细微之处着手，进行文本的全面理解；要重视引领学生去品位作品之中的情感；要从多个角度引导学生深入语境，实现整体理解，让阅读更精彩。本文分析了文本细读法及其应用意义，结合一些案例提出了文本细读法在高中语文教学中的应用措施。
关键词：文本细读；高中语文；意义；应用
文本细读是高中语文教学之中的一种重要教学方法，能够让学生学会精读文本的基本措施，其应用意义明确。本文分析了文本细读法及其应用意义，结合一些案例提出了文本细读法在高中语文教学中的应用措施。
1.文本细读法及其应用意义
文本细读是20世纪英美新批评派提出的一种阅读方法，主要是要对文学作品的语言、结构和细节等进行真切的感知,深入的阐述和分析。文本细读法引入高中语文教学体系之中其目的就是要让学生学会尊重文本,以语言为立足点,能够让学生深刻理解文章内容,体会作者所要表达的感情,从而感受到浓浓的文学魅力。其次，文本细读的教学法应用之后，学生会学会通过多种角度来形成文学理解，真正走入作品所创设的情境之中，有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力,并在理解之中形成自身的语言文字运用能力。
2. 文本细读法在高中语文教学中的应用措施
2.1抓住字词
文本细读法在高中语文教学中的应用措施必须要让学生抓住字词，从最细微之处着手，进行文本的全面理解。首先，教师要让学生找到最能够体现出作品中人物性格特征的词语，借助这些词语来分析文本。例如：在教学必修四《雷雨》的过程中：周朴园听到鲁侍萍说过梅姑娘跳河后痛苦地说了一声“哦！”。对比后面了解真相后的那句“谁指使你来的？”就能够更深一步地体会到这个人物的虚伪。有的学生会再次重点分析“指使”这个词，然后提出了周朴园是心思阴郁的，随时随地想着是不是有人要害他。这个理解就更是贴近主题了。其次，教师要让学生从字中就分析文本所表达的内容。例如：必修三《林黛玉进贾府》中，教师就让学生分析其中人物“王熙凤”的性格特点，学生就从“忙转悲为喜”的句子中就一个“忙”字，展开了分析，说明了王熙凤本人特别善于讨得贾母欢喜，而且为人玲珑聪明；也反面说明了小说之中的“贾母”地位特殊。总之，语文教学中的文本细读应以字词为契机,将文本细读作为一种阅读方式,让学生在此过程中接受语言建构与运用,进而达成个体言语经验的发展。
2.2品位情感
《普通高中语文课程标准》明确提出了：教学要让学生能够能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。这个规定为我们确定了文本细读法在高中语文教学中的应用措施要重视引领学生去品位作品之中的情感，指导学生进入文本，体味作家的情感，进而建构学生的阅读体验，构建正确的阅读方法。首先，教师要让学生通过文本阅读来初步感知作者的情感。例如：必修二《荷塘月色》中“路上只有我一个人，背着手踱着。”这样的情况很多学生也曾经有过，在这样的背景下往往会有一种说不出的惆怅，而这种惆怅的情绪往往是对自身的发展、国家的发展等方面的忧虑。这种移情的发展就是学生理解作者情感的最佳路径。其次，教师要让学生借助一些教辅资料来理解文本。例如：必修二的《荷塘月色》内容相对隐晦，所以高中生理解起来相对困难一些，教师就可以让学生查阅相关资料，在合作讨论的过程中对文本有更为深刻的理解。
2.3深入语境
文本细读法在高中语文教学中的应用措施要从多个角度引导学生深入语境，实现整体理解。细读文本都需要联系社会环境，包括时代背景、作者的情况以及文本所涉及的文化特色等。例如：必修二《锦瑟》虽然属于略读文本，但是很多学生喜欢，所以也会进行文本细读。这个时候教师要提醒学生了解一下作者李商隐一生的经历，以及写这首诗的时间背景，进而更好地理解了李商隐因为陷入党派之争，又不愿意伤害提拔自己的恩师和自己深爱的妻子，导致一生怀才不遇、郁闷一生的心理表现，结合到诗词之中的故事之中就会对文本有更为独立的理解。也就是说，社会环境作为作为文本语言活动时的生活情景,为理解文本、细读情境提供了大前提。
综上所述，文本细读法在高中语文教学中的应用措施必须要让学生抓住字词，从最细微之处着手，进行文本的全面理解；要重视引领学生去品位作品之中的情感；要从多个角度引导学生深入语境，实现整体理解，让阅读更精彩。
参考文献
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