摘 要：在新课改背景下，我国提出了核心素养培养的教学目标，高考发生了重大的考核标准改革，这就意味着教师要紧跟社会发展潮流，转变落后的教学观念，及时完善教学策略中的不足之处。本文将结合自身的实践教学经验，基于新课程的高考地理备考教学改革策略展开初步分析，从而希望提高学生的学习效率。
关键词：新课程;高考地理; 教学
在传统的教学模式影响下，部分教师只注重自己是否将理论知识传授给学生，而欠缺关注学生是否主动吸收所学的地理知识，整体的课堂氛围陷入枯燥和乏味的状态中，学生疲于学习理论知识，长此以往失去了学习的兴趣。基于此，教育部提出了核心素养培养的教育方向。地理核心素养包括四大方面，即区域认知、综合思维、地理实践和人地观念。地理高考改革的序幕也就正式拉开了。我区使用的全新地理高考试卷是新课标二卷，我将立足新课标二卷的考试方向、考试内容、考试题型等情况阐明本文主题，以此更好地把握当代的地理高考新动态。
一、 新课标二卷的高考地理考核标准
旧有的地理备考教学比较注重学生的学习结果，不注重学生的学习过程，往往以地理概念、地理原理、地理规律等基础性理论知识的掌握为主，学生通过死记硬背的模式或题海战术就能取得较高的分数。在这样的高考考查标准范围之内，教师通常习惯采取强制性灌输的方式传授地理知识，在无形之中就加重了学生的学习负担，更重要的是弱化了学生的问题意识。
新一轮高考改革后的考核标准规定了四方面的要求，即获取和解读地理信息、调动和运用地理知识技能、描述和阐述地理事实规律、讨论和探究地理问题。新课标二卷以此考核标准为依据紧紧围绕学生的地理核心素养培养，由浅入深地规范了具体的考试内容。
新课标三卷的考试范畴包含必考和选考两项基本原则。必考划分的版块包含三个部分。第一部分是自然地理，其由地球圈层结构和圈层特点、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等内容构成;第二个部分是人文地理，其由人口迁移和空间结构变化、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展、人地关系思想的历史演变等内容构成;第三部分是区域可持续发展，其由区域地理环境与人类活动区域的含义、区域可持续发展、地理信息技术的应用等内容构成。选考划分的版块则包含旅游地理和环境保护这两大要素。提醒广大教师切不可抱有侥幸心理看待选考内容，认为其出现的可能性较低，更不能采取敷衍了事的态度备课选考课程，这样只会有百害而无一利。
二、 构建整体的地理理论结构体系，加强学生获取地理信息的能力
获取地理信息的能力是指学生从地理题目的文字表述中提取出有用的信息，从而快速、全面、准确地分析和判断有关的地理事物，理解地理图表承载的各种信息。
我在第一部分中阐述了地理知识整体的考查框架，也梳理了主要的高考地理考核标准。从中可以明确一点，即无论通过什么样的方式和途径检验学生的学习成果和学习质量，其万变不离其宗，只有构建学生完整的地理理论结构体系，才能促使学生做到心中有数，以便他们胸有成竹地在高考考场上发挥其个性化潜能。新课标二卷中的选择题会给出一段地理材料，让学生根据这段素材从四个选项中筛选出正确答案。如果学生没有形成完整的地理知识体系，那么他们就不能透彻领悟材料考查的知识层面，也就不能马上提取相关的地理信息，致使其无法灵活地运用所学知识取得较高分数。
我会紧密结合教材，通过认真翻阅教材深入挖掘教材的本质内涵。课本知识是学生参加高考的主要凭借，他们深入掌握了教材中的地理知识，自然就会一步一步地形成系统化的地理理论认知框架。
三、 小切口深挖掘，逐步发展学生的地理思维逻辑
地理核心素养中的综合思维强调了学生要学会运用分析、判断、总结、归纳等抽象性思维逻辑全方位地认知地理环境和地理文化，从而立体化和动态化地看待各种地理现象。其与新课标二卷的考核标准有着密切联系。小切口是指具体的研究区域和研究对象，深挖掘则是指通过严谨的思维逻辑发现深层次的地理真相。因此，我们可以发现小切口深挖掘是行之有效的地理高考备考教学策略，也是逐步发展学生地理思维逻辑的有效途径之一。教师可以先从让学生分析简单的地理要素入手，然后以启发性方式引导学生由此地理要素延伸到对地理事物的影响层面，最后则指導学生判断具体的环境变化和问题成因，以设问的形式一步一步地构建学生条理分明的地理思考模式。
新课改的目的并不是传授理论知识，而是全方位塑造学生的人格结构和学习品格，以便强化学生的学习能力、思维能力和创造能力，从而使他们成为符合社会发展的创新型人才。广大教师还需要及时扭转落后的高考教学思想，不断地提升自身的职业素养，更好地弥补地理高考备考教学模式中的漏洞，从而为高质量的地理课堂奠定扎实基础，有的放矢地增强学生的高考竞争能力。
参考文献：
[1]陆正荣.新课程改革下高考地理复习应对方法与策略[J].考试周刊，2017（75）：134-135.