摘要：本文首先介绍了结构力学的相关概述，分析了目前结构力学课程教学存在的问题及其策略，并探讨了结构力学课堂融入思政的实践路径。
关键词：结构力学；思政；问题；策略；实践路径
结构力学是高校土建类专业的一门重要的基础技术课程，它不仅是联系基础课程与专业课程间的桥梁，也是结构工程师需掌握的最重要的基础知识。结构力学掌握的好坏直接影响到后续钢筋混凝土、钢结构等专业课程的学习，因此，将思政建设融入结构力学课堂中具有重要的现实意义。
一、结构力学简介
结构力学是一门古老的学科，又是一门迅速发展的学科。同时，结构力学是固体力学的一个分支，它主要研究工程结构受力和传力的规律，以及如何进行结构优化的学科，它是土木工程专业和机械类专业学生必修的学科。结构力学研究的内容包括结构的组成规则，结构在各种效应(外力、温度效应、施工误差及支座变形等)作用下的响应，包括内力(轴力、剪力、弯矩、扭矩)的计算，位移(线位移、角位移)计算，以及结构在动力荷载作用下的动力响应(自振周期、振型)的计算等。结构力学通常有三种分析方法：能量法、力法、位移法，由位移法衍生出的矩阵位移法后来发展出有限元法，成为利用计算机进行结构计算的理论基础。
二、目前结构力学课程教学存在的问题
1、教学内容部分重复，信息陈旧。目前，结构力学的主要内容包括结构的几何组成分析、静定结构的内力与位移计算、超静定结构的内力与位移计算、力法、位移法、结构的影响线及结构动力学。其中桁架的计算(节点法与截面法)与理论力学的教学内容重复；静定梁的内力图与材料力学的教学内容重复等；这点不仅忽略了各门课程的融会贯通，而且也浪费了课堂教学时间。
2、教学方式单一。结构力学是土木工程专业的核心课程，长期以来，结构力学的教学一直是根据教学大纲，按照教师自己所选定的教材进行方式单一枯燥的课堂教学。教师只注重理论体系的教学，而忽略了工程实践中怎么应用所学到的知识点，若不重视实际问题的解决能力远远不够。
3、教学手段落后。当前结构力学依然采用教师为中心的教学，一节课都是教师在疯狂地教授，板书上大量的公式推导和例题分析使学生感到枯燥无味。有些老师利用PPT教学，但也只是教课书的搬家。在这个计算机飞速发展的时代，如何选择让学生感兴趣的教学手段是该课程面临的新问题。
三、结构力学课程教学策略
1、课堂教学做到“互动+三个结合”。探索先进有效的教学方法与手段，研究教与学的相互关系，贯彻“教学以教师为主导”、“学习以学生为中心”的指导思想，对提高教学质量有着至关重要的作用。在围绕培养学生的分析能力、计算能力、判断能力、继续学习能力方面，重点培养学生的“分析能力”。例如，如何选择计算模型；在力法、位移法、弯矩分配法等中培养学生的基本计算能力，掌握结构力学的经典内容，也是核心、基本功内容；在矩阵位移法中培养学生的基本电算能力，给学生计算软件，学生自己选题，计算多跨多层框架结构，并要求分析计算结果以验证基本概念；通过趣味题目、典型问题提高学生的判断能力及定性分析能力。
2、培养实践能力与创新精神，广泛开展第二课堂活动。学生实践活动是检验课堂教学效果的方法之一，也是培养学生动手能力和创新精神的有效途径。可举办结构设计大赛，从学生制作的结构模型，了解学生对结构构件受力的准确把握程度；通过模型制作，学生能对结构受力作出定性判断，极大地提高了学生对受力概念的理解，制作出结构新颖、受力合理的结构形式，培养了学生的创新精神。在课堂中，教师可学生的参赛作品为例题，先从概念上判断其作品的结构合理性，分析结构中哪些部位容易出现问题，再对比比赛录像验证判断的结果。这种方法非常有效，学生的热情高涨，对概念的理解更深刻，从而为今后的工作奠定坚实的基础。
3、在结构力学课堂教学中，应做到“一个中心，几个基本点”。
1)课前先预习几分钟，让学生自己在上课一开始时就提出来，由学生的被动听课转变为研究型主动听课。学生带着问题听课，对教师讲解的知识面就具有针对性，能准确有效地摄取信息，理清思路，高效率地获取课堂知识，抓住重点，弄清楚难点，听课时还会不断提出新问题、新观点。学生是一个强大接受教育的群体，群体间对知识的领悟能力差别较大，提出的问题也各种各样。成绩好、领悟力强的学生提出的问题往往不容忽视，有些内容、观点等，有独到的一面，非常有创意，涵盖的范围也很广，一定程度上给教师引起进一步的深思。经常和这样的学生展开讨论、交流，教师也会从中受到不同程度的启发而受益，这就是所谓的“教学相长”。教师答疑时不能伤学生的自尊心，要顾及学生的心理，从学生的立场来考虑问题。一些学生理解能力强，接受与反映信息快，一点就通；个别学生喜欢“较真”，钻牛角尖，教师要有耐心，重在“点化”，讲清原理、方法，打比方，引例子，循循善诱。
2)以总结的方式结束该堂课，可是教师总结，也可让学生自己总结，培养学生归纳、反思问题的能力。另外，在下堂课前要求学生回顾，开挖旧内容，引出新知识。若不带问题听课，学生显得盲目、被动，教学效果差。如果学生未充分参与到教学活动过程中，尽管教师讲的口若悬河，也不算是一堂成功的教学。“一个中心，几个基本点”让学生带着问题自主学习，集中了学生的精力，充分发挥了学生学习的主动性、积极性，高效性，培养了学生独立思考的习惯，提高了学生归纳、总结、探索问题的能力。
四、结构力学课堂融入思政实践路径
1、将思政教育融入教学内容。在结构力学课程中经常有许多原理和定理，这些理论往往包含生命哲学。若教师在教学环节进行设计，能巧妙地将思政教育融入到结构力学专业的学习中。例如，当介绍某种结构物体的稳定性时，稳定性具有两个条件，稳定力矩和阻尼力矩。结构物体偏离平衡位置，若存在稳定力矩和阻尼力矩，则该结构可返回到原始平衡位置，否则它将越来越远。在人生道路上，情况也是如此。及时将自己拉回到正确的轨迹，并通过“自律”的阻尼力矩逐渐减小偏差。直到最终回归正轨，生活之路不会出错。作为结构力学专业教学，只要用心合理设计教学环节，就可根据自己的教学内容挖掘出与思政教育相关的教学内涵。同样，通过思政教育的案例，学生也可增强对结构力学知识的理解和认识。
2、利用案例分析开展思政教育。结合生活实例，从浅到深，化难为易。结构力学中的概念和理论是相对抽象的，直接教学较乏味。例如，结合现代桥梁技术使用斜拉桥结构，并通过压杆稳定性理论分析该结构的合理性。相对常见的墩型、斜拉桥使用电缆(受拉构件)将桥体和集中在主墩上。只要保证主墩的稳定性，就能保证桥梁的安全。斜拉桥通过使用大量电缆减少了桥墩(压力杆)的数量，并且压力接收构件是张紧构件，这增强了安全性。通过将理论与生活中的现象相结合，合理而有效地激发学生的好奇心，从而提高了课堂的教学效果。课后可分成小组对生活中实例进行探索和实践，也可让同学们充分意识到团队协作精神和责任心等，帮助学生形成正确的人生观和良好的职业素养。
此外，教学材料的选择应合理，材料和理论应有机结合，通过各种教学方法达到用情感来说服的目的，使课堂的教学效果得到有效提高。一些其他背景往往也会在案例中涉及，这时要及时开展思政教育工作，讲解结构力学专业的道德规范及其内涵，如个人素养、道德情操、责任意识、安全意识、团队协作等，从而帮助学生形成正确的人生观和良好的专业素养。
参考文献：
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