【摘 要】“反复结构类文本”在小学教材中占有很大的比例，是小学生语文学习中非常重要、喜闻乐见的一种文本形式。“反复结构类文本”自身具有鲜明的趣味性、规律性、范例性，它的教学价值是比较丰富的：可以很好的契合小学生的审美特点，激发小学生的阅读兴趣；语言具有极强的规律性，可以提升小学生的思维品质；语言具有范例性，可以为小学生学习提供优秀的示范，从而达到迁移的目的。总之，“反复结构类文本”是儿童学好语文的重要载体。
【关键词】反复结构 教学策略
反复，是一种常见的修辞手法，是指有意识地重复某一话语，可以是词语或者句子， 甚至还可以是语段，当文中出现多次句子或语段反复，段落之间结构相似、句式相同，或情节反复，这样的文本，我们就可以称作“反复结构类文本”。 “反复结构类文本”在小学教材中占有很大的比例，是小学生阅读的非常重要、喜闻乐见的一本文本形式。“反复结构类文本”自身具有鲜明的趣味性、规律性、范例性。以部编语文一年级教材为例：
一年级上册“反复结构类”文本
.png)
由此可见，在部编版语文教材中，“反复结构类”文本，在低段占据了很大的比例。可以得出一个结论：在低年级语文课本中，“反复结构类文本”是帮助学生阅读的非常重要、常见的文本样式。 可以说，在低段，教师教好“反复结构文本”，对才接触语文学习的小学生来说，是非常有必要的。下面谈谈对小学语文低段的“反复结构类文本”教学的一些策略。
一、抓住文本趣味性，激发学生阅读兴趣
高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识这个世界。”爱游戏是孩子的天性。“反复结构类”文本，语言的反复、句式的反复、情节的反复，对于儿童来说，就是一次快乐的游戏体验。很多老师都有过这样的发现，儿童在背诵“反复类结构”文本时，记忆兴趣很足，记忆时间很快，记忆品质很高。很久都不会忘记，笔者的学生五年级了，常常还和同伴玩耍时嘴里说出：“谁和谁好，白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。”可见儿童对于“反复类结构”文本的喜欢和接受程度。
在学习此类文本时，教师可以引导儿童把文本当成一次“语言游戏”，贾志敏先生说：“语文课上，老师要想方设法的组织学生读书，让他们喜欢读书，让他们读出味、读出效果来。”教师可以采用多种方法激励孩子参与这次“语言游戏”，可以自读、小组读、男女生比赛读、带动作读、边演边读……
在部编版语文一年级上册中，有这样一篇文本《拔萝卜》，其中就有一句语言的反复“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。反复出现的这句话，随着情节的发展不断出现。若能让学生随着这句话配上相应的动作，一定能极大的激发学生的兴趣，并且不由自主的会对课文后面的情节展开想象。
在轻松、欢快的游戏场景中，儿童的主动性、想象力、语感都得到了极大的增强。教师若能抓住“反复类结构文本”的趣味性，一定能极大地激发学生的阅读兴趣。
二、利用文本的规律性，提升思维品质
“反复结构类”文本有很强的规律性。有语言的反复：例如一年级上册《拔萝卜》中，反复出现的那句“嗨哟！嗨哟！”拔呀拔，拔不动。一年级上册《影子》一课中，都通过：影子在（ ），影子在（ ），影子常常（ ）。这样的句式，有很强的规律性。“反复结构类”文本有情节的反复：如一年级下册19课《棉花姑娘》中，棉花姑娘生病了，分别向燕子、啄木鸟、青蛙求助。在《要下雨了》中，小兔分写询问了燕子、小鱼。小兔的询问和燕子、小鱼的回答，句式都相同。教师可以利用这种规律性，提升儿童思维品质。
思维品质，是指思维能力的特点及其表现。一般包含：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性。
1、利用“反复结构类”文本，提升学生思维的敏捷性。
敏捷性指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。“反复结构类”很特殊，它的语言文字有极强的规律性，在学习文本时，学生非常容易找到这种规律。老师可以引导学生通过思维工具，例如：“鱼骨图”、“树状图”、“圆圈图”、“气泡图”等思维导图、表格等，提升梳理文本内容、思考问题的速度和正确性。例如，在部编版
语文二年级上册的《植物妈妈有办法》中，老师可以引导学生通过思维工具提升理解文本的速度。如下图
2、利用“反复结构类”文本，提升学生思维的独创性。
小学生反感单调乏味、照本宣科的语文课堂。这样的教学，没有放飞学生的思维能力，没有尊重学生的思考能力。而“反复结构类”文本是提升学生思维独创性的好帮手。耳熟能详的《小猴子下山》、《拔萝卜》、《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》等课文，都是情节反复类文本，都是由不断发展的情节组成。这类文章，教师可以充分的放手，充分尊重学生的主体地位，发挥、调动学生的学习积极性，老师可以不局限于文本，让学生继续思考文本的后续情节，让学生充分投入到他自己思维的“创作”中。可以让学生充分地表达、再让学生书面“创作”。口头说的为“语”，书面写的为“文”，每个孩子说的都不一样，写得也不一样，学生思维的独创性，就会慢慢的显现出来。儿童的独立思维也得到了尊重。
3、利用“反复结构类”文本，提升学生思维的系统性。
结合思维工具（思维导图、表格等），教师可以训练学生抓取、整合各类不同信息的能力，“反复结构类”文本，由于有极强的规律性，学生在抓取关键信息时，必须考虑全面。笔者利用人教版二年级下册引导学生利用“反复结构类”文本的特点，运用思维工具，自己梳理、学习、背诵反复结构类课文《泉水姑娘》、《雷锋叔叔你在哪里》，在与其他没有用此方法的班级对比中，发现通过这种全面、系统的思考，学生不仅背得快，而且记得牢，还想得全面。在这样的训练过程，提升了学生思维的系统性。
.png)
三、利用文本做范例，引导学生学会迁移
语文课文只是教语文的材料，叶圣陶先生说，语文课文只是一个“例子”。贾志敏先生认为，我们只是借这个例子来教学生说话、写话。而“反复结构类文本”中的语言、情节，就是我们指导学生说话、写话的很好的例子。在学习《谁和谁好》时，教师可以引导学生思考、讨论，生活中还有哪些密切联系、关系友好的两种事物？学生可以经过充分讨论后，作为“小诗人”对课文进行续写。再如，在学习一年级下册的《要下雨了》时，可以引导学生思考，小白兔除了会询问小燕子、小鱼、小蚂蚁之外，还有哪些动物可能知道要下雨了呢？可以查阅资料，了解生活中有哪些动物有这样神奇的本领呢？学生可以模仿课文中的情节，创编故事。这些文本作为范例，可以引导学生学会迁移，迁移到自己的语文学习中、生活中。
低段课本中的“反复结构类文本”，具有趣味性、规律性、范例性，我们可以灵活地运用策略，紧抓它的特点，让低段学生在学生“反复结构类”文本时，有收获，这类文本，也很值得我们的老师继续深挖其价值。
陈杰，男，汉，重庆人，小学二级教师，本科，重庆市大渡口区育才小学，研究方向：小学语文教学。