摘要:习作教学作为小学语文教育教学中重要的组成部分，其教学的有效性在一定程度会影响到学生的全面发展。对此，小学语文教师应该针对目前习作教学中存在的问题进行分析，并基于"生活教育"思想提出相应的解决策略，促进习作教学的质量与效率。
关键词：生活教育、小学语文习作教学、策略探讨。
前言：
小学语文教学最注重的就是阅读能力，为此有的写作教学就相对没有跟上。传统的小学语文习作教学中，教师往往都采取的是传统的教育方式和观念，让学生只训练写作给他们既定的主题。这就给学生带来了问题，他们往往会对写作丧失兴趣，还可能会对语文阅读产生疲劳。主要就是因为教师的教学观念落后，没有与时俱进，让学生在写作中不知道该如何下手，为此本文就基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略进行探讨，让教师注重对学生自身的关怀，从根本上进行解决。
一、小学语文习作教学中存在的问题
（一）教师教育观念与方式的落后
学生对于语文习作教学不喜欢最重要的原因就是教师的教学方法。教师教育的观念和方式落后，造成了习作教学的问题。在小学语文习作教学中，大部分学校还都是年迈的老师，他们深受传统教育观念的影响，对于学生来说更多关注的是学生的笔试成绩，应试教育是最重要的，其次就是对于学生采取的还是灌输式教授。对他们进行理论知识的灌输，填鸭的教学方式让学生在课堂上没有主动性，还提不起来兴趣。这样不仅让学生在习作教学上的效率降低，还让学生在语文教学上产生枯燥无聊感。为此习作教学中，教师的问题占据很大部分，他们采取的传统教学方式就是进行习作批改，文字留言这样对于学生来说会很影响他们的写作兴趣，这样就丧失了写作效率。
（二）失去学习兴趣，
学生对写作教学丧失学习兴趣才是最大的问题，当前，许多小学生对于写作都是敷衍的态度，他们将老师布置的写作当成一种任务来完成，不顾质量和效率，只顾速度和任务。他们没有对写作教学有一个正确的认识，再加上教师在课堂教育上忽略了学生本身的感受，这就导致学生在写作过程中没有语言发挥，没有东西写出来，他们都依赖着交上去的习作有老师进行批改，习惯性的依靠老师。这就让学生丧失了自我能力，他们没有关注更多的写作素材导致自身的眼界不宽阔，此外教师在指导学生的时候，没有学会引导他们对事情进行关注的能力，导致学生丧失一定的观察力，这就影响了她们积累素材，即使生活里有再多的素材也都是过眼云烟。
（三）学习态度不端正，抄袭网上作文
有更严重的学生会产生应付心理，不认真写作，为了完成任务在网上进行抄袭，直接完成上交作业。
教师往往为了达到课堂效果，会给学生布置很多的写作内容，这就让学生产生厌烦心理，教师注重任务的数量，学生也保证不了习作的质量，这就导致了学生的学习态度不端正，让他们直接捡现成的抄袭，再加上教师的直接批改掠过，给学生带来侥幸心理。
二、基于“生活教育”思想下小学语文习作教学策略
（一）充分挖掘开发教材的习作资源
要学会充分挖掘教材的内容。学生在学习过程中参考的唯一资料就是教材书，教材是在学习中他们接触的最多的书。新课标的不断改变让语文教学里的内容也越来越包罗万象，丰富多彩。教师就应该要结合学生的自身情况对教材进行讲解，让学生结合生活实际谈谈对教材的理解，保证语文习作教学的效率。第一，教师对于教授的内容进行创新，在保证学生对知识的扎实理解的基础上进行讲解，让他们将教授的知识和生活实际联系起来。比如在进行朱自清的先生的《春》一文中就可以组织学生们出去踏青，在公园内欣赏朱自清先生描写的种种美景。在学习《荷花》的时候，可以让他们一起欣赏荷花，或者是结合现代多媒体技术进行荷花的图片播放，让学生们实际观察然后在课堂上在进行讨论，加强它们对文章的理解，加深印象。在学生理解掌握的基础上，在对文章所用的描写手法进行讲解，让学生们先模仿这写作，这样既加强了他们的写作能力，还提高了学生的观察力，让他们更加容易写作。其次，在进行写作的时候，教师布置作业也要学会创新，利用课后作业让学生巩固课堂知识，可以让学生每天写日记锻炼，日记模式可以分小组进行，小组之间可以互相交流写作日记的感想。还可以在习作课上进行练习，分小组练习，教师主要就是让任务发不下去，不要求数量多少，要求质量优秀。让学生们结合生活实际进行写作的锻炼。比如在进行《动物名片设计》中，教师可以让学生们自己动手制作生活中见到的动物，让他们模拟或者是扮演这些动物，提高他们的观察力和思维力，让他们参与这一过程，来为写作进行积累，让他们学会将生活和写作结合起来。学会在写作中运用“生活知识”，在生活中观察写作素材。
（二）对校内外生活的习作素材进行挖掘
学生大多时间都是在学校内，为此教师可以利用学校素材进行挖掘。教材中除了一些和生活相关的素材，教师还可以组建学生进行校园内游览，写生等，比如观察学校内开的花，或者是采摘校园内种植的水果等等，分小组进行比赛。或者是通过组建一些活动和游戏，比如进行成语接龙或者是捉迷藏等，让学生参与进来，方便他们在写作的时候可以了解自己的心情，用上自己的语言进行心情描写。同时，教师也可以引导学生参加丰富的校园生活，在教师节，元旦节的时候可以让学生根据自己的写作能力进行一些比赛。比如辩论赛，书法大赛等等，让学生们在参与这些小活动的过程中积累写作素材，激发学生的思维能力，通过这样的过程让他们积累写作经验，丰富学生的生活经验和情感经验，保证他们的写作充满生活气息，这对于提升他们的习作能力也有一定的帮助。
结语：
最后，综上所述，小学阶段是学生探索欲和好奇心最迸发的阶段，教师要充分利用这一阶段的爆发力，让他们在“生活”中进行观察，在“生活”中进行写作，调动他们的积极性和主动性，培养他们观察能力，全方面开拓他们的思维，以此为他们健康发展作出基础。要让学生在生活中学会观察，并用语言去描述生活。
参考文献：
[1]何爱玲.基于"生活教育"思想的小学语文习作教学策略探讨[J].学周刊