【摘要】：学前教育专业是未来幼儿园教师培训的摇篮，随着幼儿教育改革的进展，游戏化课程变得越来越重要。在教学过程中，教师必须让幼师了解儿童游戏的重要性，并在日常教学过程中渗透教学游戏的概念，鼓励幼师掌握设计、组织、实施的能力，游戏的学习过程中，树立正确的游戏观、训练游戏材料的选择、游戏区域的环境布置等方面，可以提高幼师的创设力。
【关键词】：学前教育;渗透;游戏教学理念
游戏教学是目前幼儿教育的主要教学方法，幼师的日常学习活动也应具有游戏教学的特点。因此，在开发游戏化课程时，学前教育专业还必须将游戏化教学的概念纳入幼师的日常教学中，并通过课程教学来学习儿童在不同阶段的心理特点，设置满足儿童身心需求的教学内容。这要求教师在教学过程中利用教学案例为幼师营造轻松愉快的教学氛围，使他们在教师互动过程中向幼师传达游戏教学理念的重要性。
一、在游戏化教学中树立正确游戏观
游戏参与过程中对待游戏的看法就是幼师游戏观。这种类型的育儿概念是所有学龄前幼师在设计游戏之前都应考虑的问题。只有尊重孩子，了解孩子在每个阶段的心理特点，并坚持以孩子为基础的设计理念，幼师才能设计出真正让幼儿感兴趣的游戏。为此，教师可以使用角色扮演来帮助幼师树立正确的游戏观。在教学过程中，教师选择并分析了相关的儿童教学案例，引导幼师在对案例的分析和评价中明确幼儿们在教学游戏中的实际需求。例如，在分析角色扮演《小小收银员》的小班教学案例时，教师根据现有数据创建了一个“小收银员”方案，并探究了开张后没人来买的问题。并向幼师们提出问题：“如果特别小的小朋友不愿意参加游戏，你现在作为老师会怎么做呢？”幼师们通过交流和讨论得出了结论：游戏角色扮演已超出幼儿的年龄范围，小班儿童无法理解收银员的专业角色。而且，在游戏区中的这种游戏不太可能激发孩子们的兴趣。最后，幼师们同意，在创建游戏时，幼儿园教师应根据年龄特点选择和设计幼儿感兴趣的角色游戏。
二、在游戏化教学中培养材料的选择
幼师使用各种玩具材料或日常必需品来构建和实施诸如结构游戏之类的游戏活动。这种类型的游戏在教授游戏时需要相对较高的材料。年幼的孩子可以独自玩耍或互相合作，这不仅可以提高孩子的动手能力，而且可以培养他们的团结合作能力。在幼师的日常教学过程中，最常见的结构游戏类型是积塑游戏、金属构造游戏、积木游戏、拼图游戏等。
结构化游戏的教学与教学情境密不可分，这要求幼师在学习过程中掌握以问题为情境的教学方法，并在幼儿模拟训练教室的帮助下学习选择结构化游戏材料，然后自己动手制作问题情境教学具。例如，在教授结构游戏的过程中，教师将“一盘豆子”作为问题情景，该课程主要用于锻炼幼儿手部肌肉的灵活性。教师创设问题情景以后，他问幼师们一个问题：“请问在一样的环境与情景下，一样的动手游戏中，作为老师的你小班的小朋友应该选择什么样的游戏材料，中班的小朋友应该选择什么样的游戏材料？”小班小朋友用手抓豆；中班小朋友用勺子舀豆。在上面的教学过程中，幼师们为自己创设了一个游乐区，可以理解幼儿们的身心需求，可以学习正确选择游戏材料，知道什么游戏材料可以激发幼儿的学习兴趣，进而提高幼儿们课堂教学的有效性。
三、在游戏化教学中练习观察与指导
俗话说：“没有规矩不成方圆。”在幼儿教育中，以规则为主要内容的游戏被称为规则游戏。这种游戏教学方法可以帮助孩子理解游戏中遵循规则的重要性。通常这种游戏主要在中班或者大班中开展实施，游戏的主要类型是音乐游戏、智力游戏和体育游戏。教师在向幼师讲解这类游戏时，主要是通过案例分析进行教学，并讨论和分析儿童在玩游戏中遇到的各种问题。例如，在分析幼儿中班“小青蛙找妈妈”的案例时，这项体育游戏要求儿童必须双脚跳，并且在跳跃过程中不能碰到障碍物。由于障碍物相对较小，因此孩子在跳跃时容易跳跃，在这种相对简单的游戏活动之后，中班幼儿参与一次之后，许多孩子不愿再参加，导致此次游戏教学草草结束。在教师解释了教学案例之后，孩子们总是认为游戏活动太简单并且不符合他们的年龄特征。幼儿园老师应仔细观察儿童何时参加游戏活动，并适当增加游戏难度，通过自身参与指导，可以激发孩子对学习的兴趣，调动孩子参与的积极性，以此达到教学目的。
结束语：幼儿园学前专业教师应从幼儿的角度创造游戏环境，并根据幼师的学习缺陷设计游戏内容，以提高游戏的效率提高幼师教学能力。在教学中，教师必须转变传统的教学观念，上课前要做好充分的准备，设计多样化的教学游戏，并保持幼师对游戏的兴趣，以充分发挥教学游戏的作用，并促进职业学校的学前教育培养专业幼师的综合能力。
参考文献：
1.金磊.游戏教学在学前教育中的应用研究[J].农家参谋，2019（16）
2.奚兴霞.游戏活动在学前教育领域的开展[J].科学咨询（教育科研），2019（04）