摘要：幼儿是启蒙的重要阶段，是人感知能力形成的关键时期，幼儿对于事物的认知与存在巨大的不同，且对于事物缺乏正确的认知，因此需要成人的良好引导。现如今，我国对于幼儿教育越发重视，如何合理运用教育资源，帮助幼儿形成良好的学习态度，激发幼儿的探索欲望，成为当地幼儿教育的重点话题。本文将立足于对游戏化教学的思考，探析幼儿教育如何运用游戏化资源激发幼儿的主观能动性，以期促进幼儿的全面发展。
关键词：游戏化；幼儿；主观能动性
前言：幼儿天性活泼好动，对外界事物充满好奇，若运用严苛古板的教育方式，很可能打击到幼儿尝试的信心，进而影响到幼儿持续学习的热情。游戏化资源的运用，能够使幼儿教育迸发出新的活力，构建起以幼儿为主体的教育模式，使幼儿能够在游戏中有所收获，在愉悦的氛围中深入思考。由此可见，游戏化是当代幼儿教育中不可或缺的一个重要环节。
一、当前幼儿园游戏化教学中存在的问题
（一）游戏化环境相对缺失
目前，针对《幼儿园工作规程》中有明确规定，大型幼儿园不超过12个班，每班不超过40名儿童。但在调查的过程中我们发现，许多幼儿园在招收儿童时并未考量园区容纳问题，尤其在部分一、二线城市，由于社区人口密度大，儿童数量多，许多班的人数已远远大于40人，使得幼儿园的环境质量大打折扣。与此同时，幼儿游戏化资源有限，致使幼儿人均分配到的资源减少，许多游戏化合作无法得到有效开展，严重降低了幼儿游戏化教学质量。
与此同时，幼儿园在游戏环境的布置上也存在诸多问题，各幼儿园未结合幼儿的兴趣爱好与实际需求对游戏区角进行分类，教师只是结合其他幼儿园的经验对园区进行常规分类，大多以实践、科技、自然、探索未参照系，未凸显区域的游戏化优势，致使幼儿的参与兴趣不强，游戏区域更成为摆设。
（二）幼儿主动性缺失
教师在设置游戏环节的过程中，往往将重心放在安全性、可操作度等方面，且将自己视为游戏的主要决定者，而幼儿的任务则是配合教师完成游戏环节，致使幼儿的参与感较低。大多数教师认为，幼儿不具备规划、选择角色等能力，因此出于对纪律及游戏时间的考量，大多数教师会牢牢把握游戏的主导权，一步一步的引导幼儿完成每个环节。在这种教育环境下，幼儿往往会在没有弄懂游戏规则的前提下便参与到游戏当中，思维更受到教师的束缚与干扰，这种看似公平民主的游戏实则剥夺了幼儿的自主参与权，也使得游戏的安排失去现实意义[1]。
（三）教师缺乏科学引导
在幼儿游戏化的实施中，教师占据着重要的地位，多种多样的引导方式不仅可以帮助教师实时关注幼儿动态，也能使幼儿化被动为主动，真正的在游戏中有所收获。然而，大多数教师缺乏对游戏引导的正确认知，往往采取强硬的方式对幼儿进行直接干预，诸如手把手的教幼儿该如何操作，直接严肃的指出幼儿操作上的问题等，这种“简单粗暴”的方式会使幼儿产生厌烦与抵触情绪，甚至对群体活动产生恐惧。此外，部分教师缺乏与幼儿间的良好沟通，未走进幼儿的世界去思考问题，常常站在大人的角度对幼儿的行为做出评判，或过分强调幼儿的独立参与性，在幼儿有需求时未及时的给予回应，致使幼师间的存在隔阂，游戏的进展缺乏协调性。
（四）评价环节的缺失
总结与评价是游戏化中不可或缺的一个重要环节，它能够帮助教师发觉游戏设置中存在的不足，了解幼儿的实际需求，进而对游戏内容加以改进与完善。评价环节的形式丰富，可以以教师点评与幼儿评价的方式展开，也可以采取教学反思的方式。然而，在调查研究的过程中我们发现，大多数幼儿园并未针对游戏设置评价环节，教师不了解幼儿的真实想法，教学反思也存在片面性问题，评语未简单的“好、不好”等，后续也没有提出建设性意见，这种随意的评价方式也使得幼儿园游戏化长期得不到进步[2]。
二、利用游戏化资源优势激发幼儿主观能动性的有效策略
（一）创设自由游戏环境，激发幼儿参与热情
游戏化环境的创设应当是灵活多变的，能够让不同幼儿个体感受到游戏带来的乐趣，并达到自我培养的目的。鉴于此，幼儿园应充分利用有效的园内环境，设置多元化的游戏区，结合气候、季节、节日等因素，对游戏区中的元素进行更换，让幼儿感到耳目一新。与此同时，时间的设定对于游戏的质量也有巨大的影响，对此，教师在设计游戏的同时，应确保时间规划的合理，使幼儿能够有充足的时间与空间熟悉规则，并能在与同伴合作中有条不紊的完整游戏。
例如，以“秋天”为主题的游戏为例，游戏时间可设置为30-40分钟左右，教师可带领幼儿收集落叶，用泛黄的落叶装点活动室的墙壁，或将落叶作为学生绘画的道具。布满落叶的活动室增添了秋意，而用画笔在落叶上作画的过程中幼儿发现，夏天的树叶是绿色，到了秋天就满满的变成了黄色。如此一来，在自主尝试的过程中，幼儿一步步突破了自我认知的局限，并掌握了更多的自然规律。
（二）游戏联系生活，引导幼儿自主选择
陶行知老先生曾说：“知识源自于生活”，而教育的最终目的是要将知识运用于生活，因此，幼儿阶段教育也应当以实际生活为依托，在生活中选择游戏素材，使幼儿收获乐趣的同时，也能实现对知识的灵活运用。出于对幼儿兴趣的考量，在游戏设计环节，教师不妨多与幼儿展开沟通，将幼儿的观点与想法融入到游戏当中，培养幼儿的创造性思维，也能使游戏内容更符合幼儿实际要求。
以“老鹰捉小鸡”的游戏为例，最常见的玩法一个小朋友充当老鹰角色，剩余的小朋友排成队，队首的小朋友为母鸡，保护着后面的小鸡不被老鹰捉走。许多幼儿动作不够灵敏，因此提出增加“老鹰”的游戏难度，例如蒙上“老鹰”的双眼，或在抓人前转10圈等，在幼儿的大胆尝试下，游戏的内容越来越丰富，幼儿的参与感也越来越强。
（三）转化教育观念，注重对幼儿科学引导
游戏化的最终目的是使幼儿能够有所收获，因此，一切关于游戏的建设工作应围绕着幼儿展开，教师应摆脱陈旧的思想观念，学会以旁观者的身份参与到游戏当中，适时的给予幼儿引导，使幼儿在有安全感的同时又不会感受到强迫，确保游戏基调的轻松愉悦。例如，当幼儿在操作中遇到困难时，教师可试探的询问幼儿是否遇到问题了，并以同伴的身份与幼儿一同探究，以“这样会不会好点呢？”等句式引导，保护幼儿的自尊心，也能使幼儿掌握解决问题的方法。
（四）科学运用评价机制，调动幼儿主体意识
围绕幼儿的评价方式包括教师评价、幼儿自评、自由评价等，针对不同教育情境，可采取不同的评价方式，确保游戏的完整性。游戏结束之初，幼儿还沉浸在喜悦中，教师要把握机会，引导幼儿对游戏过程进行回忆，抒发感想，使幼儿的情感得到升华。此后，教师可针对此次游戏设立一场小型交流会，让幼儿就自己在游戏中扮演的角色谈谈感想，向其他人介绍自己的游戏任务等[3]。例如，以“超级便利店”游戏为例，一些幼儿担任收银员角色，需要牢记各种商品的价格，负责给顾客找零钱等；导购员则需要对商品进行分类，了解商品的属性及用途等，通过分享，幼儿熟悉了采购的流程，也能掌握大量的生活技巧。在此基础上，教师针对游戏进行梳理与反思，作为日后游戏设计的借鉴与参考，真正的提升游戏化的效果。
结语：综上所述，幼儿游戏化资源丰富，教师却未能做到“物尽其用”，致使游戏成为摆设，幼儿的主观能动性也未得到良好的激发。对此，教师应积极投入到游戏化教育工作当中，汲取优秀教师的教育经验，树立以“幼儿为主体”的教育意识，科学设计游戏内容，使幼儿能积极参与到游戏当中，感受到游戏带来的别样乐趣。
参考文献：
[1]李小艳.倡导游戏精神,促使幼儿园课程游戏化[J].才智,2020(09):174.
[2]徐淑慧.幼儿园游戏化教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询(教育科研),2020(02):129.
[3]陈冰毅.结合幼儿思维 开展幼儿活动——谈幼儿园课程游戏化实现途径[J].名师在线,2018(35):45-46.