【摘 要】童话是将现实生活逻辑中绝对不可能发生的事情，按照内心愿望或者幻想逻辑，用散文形式写成的故事。纵观小学语文教材，童话这种文体占有重要比重，于此同时，童话情节结构大致有三种：反复叙事结构、按“原因、经过、结果”叙事的因果结构、按事情或者事物的发展过程来叙事的结构。而在每个阶段教学大纲都规定了不同的教学目标，教学重点也有所不同。所以对童话的解读和教学，教师也应该采取不同的手段与方法，在分析了每个学段的学习要求，学生学情和文本特点的基础上，本文提出了小学中段童话教学点：巧用学习工具，提高反复递进类童话阅读教学实效。“解结构-用结构-化结构”的思路设计，以帮助学生更好的读故事、讲故事、编故事。
【关键词】学习策略 提高 童话阅读教学
童话，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事，按照儿童的心理特点和需要，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反应现实生活，抑恶扬善，起到育人的目的。对于处于人生早期的儿童来说，童话犹如他们爱不释手的玩具。
翻开人教版现行语文教材，童话在小学语文教材中所占比例是相当大的，整个小学阶段的课文中，童话就有36篇，特别是在小学低段、中段选文中占有较大比例。童话反应了儿童生活中面临的主要冲突，与儿童已有的知识经验相符合。再加上童话故事中丰富大胆的想象，清新纯美的语言，质朴简单的道理，都深深吸引着孩子。因此在童话教学中，应该遵循童话的文体特征选择恰当的教学方法。
一、发挥课型整体功能，读故事
童话不同于其他题材的文章，作为一种特殊题材，具有想象、夸张、象征、拟人等特征。童话故事总是在特定的情境中发生，想要达到良好的教学效果，我们应该回到相应的情境中。创设童话的情境，童话中发生的一切才是真实的、合理的，才是能够为小学生所接受的。在教学学中，我们如何创设童话情境，营造童话氛围呢？
1、学生感情朗读
童话精彩纷呈的内容，让孩子们乐于读童话故事，童话故事中节奏鲜明、清新纯美、感情真挚特别适合孩子们阅读。在阅读时，教师应该充分解读文本，寻觅童话中那些充满童稚又符合学生语感期待的语言。这样的课堂朗读才不会在朗读时出现干瘪无力的“美美读”三字，取而代之的是学生饱含真情的朗读，这样有理解，有共鸣的朗读自然情感充沛，感情真挚。
2、教师范读——将学生引入童话
教师的范读，对学生的朗读起到一个示范作用，起到一个引导作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化的引领学生神游于课文所描绘的情境中，给学生带来身临其境的感觉。在读的过程中可以通过眼神和动作与学生进行交流，让语文更加贴近学生，更有魅力。
二、抓情节，开发运用工具，把握内容，体悟情感
童话作为叙事类作品之一，把握童话故事的主要内容，应当从童话特点入手。故事情节是儿童最关心的内容，也是教学设计的关键。
1、抓主要情节。
不同年龄段段对主要情节把握的要求是不一样的，设计应该灵活。
2、抓情节结构
常见结构有三种。一是反复叙事结构，如《七颗钻石》以水罐的变化来推进情节发展。而是按照“原因、经过、结果”叙事的因果结构，其最为常见。三是按事情或者事物的发展过程来叙事的结构。
根据不同的结构，可以按照“解结构-用结构-化结构”的思路进行设计，开发学习工具。而在三种结构中，反复叙事结构占一定的比重，接下来以此为例，说明如何开发学习工具。
例1、《卖火柴的小女孩》
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通过梳理小女孩在划燃的火柴里看到的不同幻像，把握文章主要内容，并一步一步体悟小女孩的处境的困苦和悲惨。
例2、《七颗钻石》
师：故事学到这里，让我们再来看看这张学习单。我们先竖着看，水罐的变化，你有什么发现吗？（水罐材质越变越珍贵，水越变越多）哦，原来故事的情节不是简单地在重复，竖着看是有规律的呢！再看看这一列，你发现规律了吗？看看最后一列（爱越来越大）是啊，由孝到怜，由怜到慈，由慈到仁，爱，在生长。
师：我们发现了单列的规律，现在横着看看，（你发现横排与横排排间有什么联系吗？）爱越博大，水罐的变化就越大。对呀，故事的情节在反复中又不断地推进，一层比一层深入，一层比一层深刻，这叫做情节的递进。（板书“递进”）
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涌出清泉
通过抓住水罐的几次变化，梳理课文，并体悟小女孩爱的博大。
3、抓情节里的人物
在童话里，情节里的人物孰轻孰重，要因情况而定。如《卖火柴的小女孩》就是人物大于情节，通过开发学习工具，学生能够梳理课文，而学习工具的开发则是为揭示小女孩人物命运而服务的。
三、关注表达，举一反三
通过对具有同一特点的一类文章进行工具的开发，策略实施，学生掌握运用工具的方法，便可以以此方法对此类文章进行自主学习。接下来继续以反复情节的童话为例，进行说明。
童话故事中回环反复结构最大的特点就是情节类似、写法相同。童话往往是运用这种回环反复结构的特点来推动故事情节的发展。《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎找尾巴》都是反复讲述了小蝌蚪和小壁虎找尾巴的相似经过。《去年的树》写到了小鸟反复寻找大树的经过。所以学生可以利用回环反复的结构，进行方法学习，进行运用。
学生有了反复结构这一发现之后，可引导学生展开合理的想象，模仿学习同类文章或者创编一个相似的段落，这样的学习和训练，学生感兴趣、易上手、有内容，并且能提高学生的自学水平和创编能力。
综上所述，童话是学生喜欢读的故事，只要在教学中选用有效策略，定能让学生走进童话，享受到童话的乐趣，真正地感受童话的独特魅力。
参考文献：
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3.何海勇.这些阅读的“拦路虎”当消除【N】浙江教育报，2017-3-15（2）.
陈艳，女，汉，重庆人，小学二级教师，本科，重庆市大渡口区育才小学，研究方向：小学语文教学。