【摘要】随着时代的变迁，教育领域的不断发展，教育思想也不断先进化。在新时代教育被赋予了更重要的责任使命，教育不仅仅只是对学生进行相应知识的传输，尤其是在语文学习过程中，语文许多问题都是主观性的问题，不同的人会有不同的看法，对于学生质疑能力的培养也是提高语文课堂学习效率的途径。
【关键词】初中语文 质疑能力
【正文】传统的语文教学方式，在现今新时期早已不适用。新时期国家对于人才有了新的要求，自然学生的思维创造能力也需要得到提升，由于语文主观题并没有准确的答案，在课堂中学生的自主思考便显得十分重要，一些知识只有学生自己进行思考后才能理解掌握。本文首先对培养学生质疑能力的基础原则进行简述，其次提出培养学生质疑能力的有效措施，希望为相关教育工作者提出有效见解。
一、培养学生质疑能力基础原则
1.1自主性原则
打破传统课堂上教师生硬的知识传输，采用引导的方法让学生可以自己积极主动的去进行语文知识的学习。在积极主动的学习中激发学生的思考意识，进一步为质疑能力的培养提供空间。教师在课前可以让学生进行自主的预习，上课可以为学生布置相应的任务让学生带着问题去进行文章的阅读培养学生在语文学习中的自主性。教师需要为学生创造独立思考的空间让学生进行探索性的学习从而在潜移默化中培养学生的各项能力，为学生质疑能力的培养提供空间。
1.2激励性原则
教师在进行语文教学中，不要直接切入课题的重点，通过设置各个环节引导学生去寻找课题的重点，为学生创设自主学习的空间让学生对于所学知识进行反思，寻找其中自己所不理解的东西。在对于学生质疑能力的培养中，激励是非常重要的，教师激励学生对于不懂的问题，大胆提出，通过积极和善的教学态度让学生勇于去表达。在课堂环节的学习中也可以通过语言或物质等激励让学生大胆提问。
1.3差异性原则
在教学中每一位同学的学习能力，理解能力都存在一定差异。教师在教学过程中要注意学生之间所存在的差异，在提出问题或让学生回答问题的时候，要考虑到学生的个人情况。可以根据问题的难度来找学习程度合适的学生进行回答，正确的回答问题会激励学生的积极性，从而更有利于学生质疑能力的培养。
二、培养学生质疑能力的有效措施
2.1创立轻松的学习氛围进一步引导学生提出疑问
在传统的语文教学中，教师往往对于语文中的问题通常只是表达自己的见解，并没有使学生自己进行思考，只是用自己的理解，进行生硬的知识传输，使学生在语文课堂上感觉到枯燥乏味，只是被动的去接受语文知识。这样造成了语文教学效率偏低，学生的思维创新力也因此受到限制。为学生创造敢于提出质疑的学习氛围，进一步使学生融入到课堂内，从而开发学生的思维创新的能力。教师在教学中并不要把自己当做课堂的主导者，教师通过对多种多样教学方法的应用进行课堂氛围的调节，并采用合理的方法引导学生产生质疑。
例如在普希金"假如生活欺骗了你"这一篇文章的学习中，教师可以首先将学生带入到轻松愉悦的学习氛围中，教师可以通过讲述"生活欺骗了你"这样的一个趣味性小故事来吸引学生兴趣从而进一步投入到对于文章的学习中。教师可以引导学生对文章的主体进行提问，进一步激发学生对于文章主体的质疑。部分学生可能提出从文章的字眼中可以看出作者对于生活有消极的态度并且用"欺骗"来表明立场，因此有些学生认为这一篇文章的主题与热爱生活并无关系，教师也不要进行决绝的否定，要通过文章主体的脉络，进一步引导学生去了解作者的生活背景以及写作的原因从而进一步正确的分析文章的主题。
2.2引导学生提出见解进一步总结分析。
在初中语文的教学中，教师要善于去引导学生去对比质疑事物之间所存在的特定关系。在语文的学习中，教师要善于引导每一位学生在面对同一问题时表达自己的见解，不同的学生面对相同的问题可能有不同的答案，这便有利于学生质疑能力的培养，并让学生在所有人的见解中进一步进行总结分析，并得出所质疑问题的答案。在问题得到解决时，侧面也勾起了学生提出质疑的积极性。例如在"伟大的悲剧"这一节课内容的学习中，每一位学生都有自己的独特见解，因此教师可以向学生提出这样的问题"同学们，请你们想一下这一篇文章以"伟大的悲剧"命名的意义在什么地方？许多人都为登山队员的悲剧感到惋惜？你们怎么看？"通过提出这样的问题，让每一位学生来表达自己的见解。通过以这样的方式，为学生创造独立思考的空间，对于这些宽泛的问题答案并不能得到真正的一致，例如部分同学可能会说，老师我并没有为登山队员感到惋惜相反我为他们自豪，他们的登山经历丰富了他们的人生也向人们诠释了使命。教师要鼓励学敢于质疑的精神并让学生以此为榜样，从而进一步激励学生培养提出置疑的能力。在听完学生对于自己见解的表达之后，教师可以对学生所给出的答案进行总结分析，带领学生进一步分析文章，从而得出问题的答案。
3.3切合实际回应学生质疑
初中这一阶段，学生处于思维的活跃期，在学习中可能会提出许多让人无法意料到的问题，这些问题的提出也可能会偏离课堂内容的主题。但教师不要对学生进行一味的否定指责，要结合生活实际来将学生所提出的问题牵引到课堂内容的学习中。经过这样的处理方式，并不会打击学生提出问题的积极性，又可以使学生更好的投入到文章内容的学习中。例如在"伤仲永"这一篇文言文的学习中，有学生可能会对文章的真实性提出质疑，问教师这个世界上是不是存在所谓的天才，对于这样的问题，教师不要急于否定。教师可以这样回答学生"世界上的天才都会因为不学而堕落，那我们普通人呢？你要想拥有天才的光环，首先需要付出天才的努力。"通过这样的方式来激励学生努力学习同时也结合实际生活来回答学生的质疑，从而帮助学生培养质疑能力。
【结束语】质疑的能力是学生思考问题的体现，让学生进一步融入到语文课堂的学习中，经过思考勇于提出自己见解，从而提高语文教学效率。在语文课堂上轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于思考，提出质疑，融入语文课堂，为学生今后的学习发展奠定基础。
【参考文献】[1]陈吉爱. 在反思中前行——初中语文教学反思探究[J]. 华夏教师,2020(03):77-78.
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