【摘要】
教育部主编的小学语文教材从三年级上册开始，将课文分为精读和略读两种类型。精读课文的教学需要教师引领指导学生进行阅读实践，从中习得阅读方法，而略读课文的教学则注重学生独立、自主的阅读实践，重在阅读方法的迁移运用和内化巩固。从三上开始到六下，每学期安排了5-9篇不等的略读份量，成为了阅读教学中不可分割的一部分。研究略读教学之教师的“略”，探寻略读教学谋教师“略”之法显得颇为重要。在实际教学中，教师该应引导学生把从精读课文中学到的阅读方法，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
【关键词】
略读课文 谋略之法
【现状分析】
对于略读课文，《课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”寥寥几笔，使得老师们把握不住它的特点，不能清晰定位，略读课文或是被处理成精读课文，或是被一带而过，存在着以下误区：
1.粗知大意，简略化。
“略”， 《现代汉语词典》解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。因为略读课文与精读课文相比，少了要学写的生字，也没有需要思考的课后问题，就会让人产生走过场的念头。略读课文被视之为闲文而略读。
2 .精雕细琢，精品化。
我们教材中的略读课文虽然定性为略读课文，但是无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，皆属精品。于是有的老师心中难以割舍，课堂上词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。
在观看虹桥的动态视频之后，乘着学生兴致浓厚，我引导学生模仿第四自然段中抓住“最有意思”这个词让学生仿写，课堂上，由于学生对桥下穿过桥洞的画面只观看了一遍，很多学生都还没有弄清楚，也没有观察透，所以文章写起来不够生动。课后，我又让学生仔细观看了这一动态画面，他们观察很仔细，很多细节都注意到了，仿写起来就形象、生动的，而且想象也非常的丰富。
【教学收获】
《一幅名扬中外的画》是三年级下册第三单元中的一篇略读课文。用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品——清明上河图。根据三年级学生的认知特点，我采用直观视频教学、图文结合、情景创设等教学手段，引导学生自主学习，运用已学的学习方法，了解名画主要内容，感悟名画风采，激发想象力，使学生身临其境，从而帮助学生理解课文、掌握重难点。
一、精略相辅，教略学不略
略读课文教学体现的是简约语文的思想，以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格为标志。我们心中要明确：略读略的是教师的引导，但不能略学生的学习，特别是学生学以致用的自主学习。应当是“教”略，“学”要丰。要略内容的学，略化字词教学；简化情节学习，只要求粗知文章大意就行，甚至还可以淡化一些出声的朗读。
部编教材里，都是以单元为主题教学的。一个单元里面，略读课文前都有排精读课文，教师在教学精读课文的都花大精力讲授阅读课文的方法。《一幅名扬中外的画》这个单元的一个教学目标是:了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。在前一课精读课文《赵州桥》中，学生已经体会到课文怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。也试着围绕一个中心，分层写作，把事情写具体详细。让学生从前一课精读课文教学中初步习得阅读方法，这一课略读课文教学刚好提供了一个很好的练习机会，试着运用和练习，进一点步熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
二、捕捉细节，“简”中突出“精”
略读教学需要“简”、“略”，但提倡的是老师“略”讲，学生 “精”读。略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为清晰、突出。因此，教学时教师应寻找准确的着力点，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，培养学生阅读能力。如本课教学中，在教学第2小节，体会各行各业的人物时。重点引导学生看图上画了哪些人？通过读句子，并想象补充省略的人物，来体会“三百六十行，哪一行的人都画在上面了。”体会张择端花了很大工夫，画出来的画了不起。
三、以点带面，拓展延伸
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。 《一幅名扬中外的画》一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。
课前搜索信息，快速走进文本。让学生搜集关于《清明上河图》的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解课文作准备。课堂扩展阅读，丰富文本感悟。上课时，我先播放一段由自己整合的音频加视频的《清明上河图》，让学生边欣赏整幅画，边听介绍，使他们对这幅画有一个整体的感知。然后，我出示了三百六十五行的分类，加深学生对各行各业的认知。最后，我总结本单元所学习的中华民族的优秀传统文化，让学生课后继续搜集相关资料，为作专题交流和展示准备。
以上只是我在教学《一幅名扬中外的画》时的一点粗浅的思考和收获。通过本课的教学，我深刻地意识到，略读课文的教学的本质是根据单元目标与课文特点，做到：教师的教“略”,学生的学“详”，让学生能够自主阅读、学会阅读，从而享受阅读。随着年级的升高，学生的阅读能力也逐步提高，对独立阅读能力的要求也逐渐提高，而略读课则是提高学生独立阅读能力最重要的阵地。教师应该认真上好略读课文，给予学生自主的学习空间，为语文学习开辟一片更为广阔的阅读天地，
参考文献：虞大明著《略读课的另一种可能》天津人民出版社 2018.11