摘要：随着新课程改革的不断推行，教育界对小学语文的教学要求也越来越严。读写结合在小学语文阅读课堂中的应用，符合新课程改革的素质教育要求，同时也能够提高学生的阅读水平和写作水平，其改变了传统读、写分家的教学模式，使学生的阅读与写作水平相互促进、共同提高。小学语文教学中读写结合的应用能有效提高学生阅读的速度、写作的质量，从而有效地提升教学效果。
关键词：读写结合；小学语文；阅读课堂教学
引言
阅读与写作存在紧密联系，丰富的写作素材与高超的写作技能离不开广泛的阅读。当前，由于部分教师不注重阅读教学或未掌握正确的教学方法，导致学生对阅读不感兴趣，对写作缺乏信心。针对这一问题，就读写结合策略在小学语文阅读教学中的具体应用做详细探究。
1丰富学生情感体验，奠定写作情感基调
通过阅读可以培养学生的写作兴趣。小学语文课文是作者对学生的观察和体悟，包含着作者的思想情感和内涵，可以引起学生情感上的共鸣。在阅读教学的过程中，通过情节的绘声绘色描述，刻画生动形象的人物。使用优秀的词汇语句，彰显出文章的个性特点，这些都可以对学生产生影响，激发学生的写作兴趣。因此，在阅读教学中，应当引导学生发现文章的情感点，丰富学生的情感体验，激发学生的写作热情，提高阅读教学效果。例如，人教版小学语文五年级上册《难忘的一课》的教学中，文章按照事情发展顺序，讲述抗战胜利之后，作者在台湾小学的见闻，通过对台湾教师教学生学习祖国文字的情景，参观学校礼堂，表达台湾人民的爱国热情和民族精神。在文章中刻画了一个“无名老师”的形象，这样的教师形象更加贴近学生的实际生活，学生可以联想到自己的老师，加深学生的情感体验，激发学生情感共鸣。教师可以让学生结合自己的学习和生活，提出相应的问题：“同学们，在以往的学习和生活中，很多老师关心和爱护你们，那么你心中印象最深的老师是哪一位？你还记得他上课时的模样吗？”引导学生和大家分享。学生根据教师的提问和引导，回忆自己以往教师的言行，仔细品味教师的话语，从中体会教师的关心和爱护，从平凡的生活经历中发现和体会美，并且通过文字描述出来，写出充满真情实感的文章。借助这样的写作活动，更好的开展阅读活动，帮助学生深入理解课文，保证读写结合模式的有效应用，提高阅读教学质量。
2利用文本“补白”，拓宽写作途径
“留白”作为一种写作手法，能够为读者带来想象的空间，可以实现读者思绪的眼神，这样的写作手法更加容易引发读者与作者的共鸣。在小学阅读教学中，教师可以充分文本中的“留白”素材，引导学生联想和想象，激发学生相似的情感，让学生能够更好的体悟作者的写作意图，感受作者的经历，感同身受的去体会文本的思想和内涵，通过这样的方式对“留白”进行填补，这样的阅读意境深远，对学生写作创意、写作思维的培养有非常大的帮助。例如《三顾茅庐》一文，教师可以通过“背景补白”的方式，使学生理解文章表达的中心思想。通过“补白”，激励学生通过上网搜索、查找书籍等方式去了解文章的时代背景和人物介绍，在课前将对背景材料的补白在学习小组内进行交流，可以使学生快速的进入文本情境，有助于正确的解读文本。
再比如《蒲公英》一课，对课文最后一段的理解的是难点，如何让学生通过对“落在泥土里的种子”去理解对生活的脚踏实地呢？教师采用了对文本内容的“补白”方式，引导学生将自己想象成是“那一颗落到沙漠或者湖泊里的种子”，就在自己的生命尽头时，内心会有什么想法呢？这样的问题可以使学生的情感被充分激发出来，知道不能被表面现象所迷惑。填补文本“补白”，可以帮助学生自己解读文本，在表达自己创造性的解读过程中与作者、与文本产生思想与情感的共鸣，让课堂教学更具实效。
3拓展课外阅读，延伸写作思路
课外阅读是课内阅读的延伸，也是学生实现写作积累的主要途径。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，对于小学生而言，单一的课内阅读远远达不到“破万卷”的知识积累，因此，教师应利用适当的课外延伸，帮助学生深化对课内知识的体会与理解，探索更加丰富的情感呈现方式，并巩固读写结合的学习习惯。在课外拓展阅读中，教师可以为学生安排写读后感、写点评、写心得体会等方式，表达自己与作者的情感共鸣，以及对文章、作品的独特理解。如在《水浒传》的阅读中，教师可以通过课外导读为学生讲述鲁智深这一人物形象，并为学生安排写作任务，要求学生根据阅读理解以及相关知识积累，进行人物剖析。此外，教师还可以指导学生进行续写、再创造，将自己的想象融入原故事情节、主要人物活动中。如在《童年》的阅读过程中，教师可以指导学生对主人公阿廖沙的命运进行想象，拓展故事情节，丰富故事内容。
4贴近生活，促进读写结合学习体验
语文教学中读写结合策略的贯彻和落实，关键就是要实现阅读教学与写作教学的有机融合和无缝衔接，引导学生及时将在阅读中获得的知识、想法、情感等融入写作中。在小学语文的读写结合教学中，为了实现更高的教学效率，就必须帮助学生消除在学习过程中可能遇到的各种思维障碍。一般情况下，阅读都是学生写作的基础，是学生提高写作技能素质的必要条件，而小学生对知识内容的理解和吸收在很多情况下都需要依赖于个人的生活经验。因此，小学语文的读写结合教学，不能过度的依赖语文教材，而是要尽可能的贴近小学生的生活实际，无论是在小学语文的课内阅读教学，还是在课外的自主阅读教学，都要增强阅读与写作教学的参与性、开放性、自主性，让学生在阅读和写作中更多地融入自己的生活体验和生活感悟，实现对所学语文知识的有效应用，发展个人的人文素质和情感。
结语
综上所述，读写结合在实际教学中具有重要作用，以“读”促“写”，以“写”辅“读”，是教师达到良好教学效果的重要方式。同时，在实际教学中，教师应充分了解每位学生，肯定每位同学的努力，以鼓励为主，纠正为辅，减少批评和教训，让学生在愉快轻松的氛围中学习。
参考文献
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究,2019(50):101-102.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(01):133.