内容摘要：由于长期受应试教育观念的影响，一些教师在进行课堂学习活动设计时容易产生重教材轻学生、重课内轻课外等思想，势必影响了学生课堂学习的兴趣，难以实现“教是为了不教”的教育理念。基于此，笔者在优化课堂学习活动设计方面进行了些许研究，得到了些许成果，本文基于此展开阐述。
关键词：乐学境界；学习活动设计；策略
孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其中就道出了“乐学”是学习者学习最高境界的追求。在当下教学中，追求乐学境界始终是我们教师努力引导学生达成的目标任务。乐学是旨在提高学生学业水平的价值追求，因而作为教师的我们必须借助课堂激发学生学习兴趣，让学生对学习任务乐此不彼，才能达成这一目标。而这一目标的实现，有赖于课堂学习活动设计的策略。
一、当前初中课堂学习活动设计存在的不足之处
1.课堂学习活动设计重教材轻学生
由于长期受应试教育观念的影响，一些教师在进行课堂学习活动设计时，始终以教材为中心，把传授的知识要点作为唯一指向，忽视了学生这个角色，没有考虑学生的基础水平、情感、心理以及本课知识点与以往知识关联程度等，教师过多地是扮演“讲”的身份，缺少“引路人”角色。这样的课堂活动设计肯定是呆板单调的，不能引发学生内在的共鸣，效果可想而知。
2.课堂学习活动设计重课内轻课外
由于中考指挥棒的影响，很多教师在教学中就遵循“不考不教”、“考的才教”的想法，在课堂学习活动设计中只注重课内知识点教学，轻视迁移训练，弱化课外载体的作用，导致学生感觉学习枯燥，不能有效激发他们的求知欲望。我们追求的教学应是“教是为了不教”，而只顾课内知识的传授的教学方式弱化了学生的实际运用，不能实现举一反三的目的。
二、追求乐学境界的初中课堂学习活动设计的策略
1.优化目标设计，突出学生主体作用
教学目标是教师运用教学手段达成教材需要学生掌握的知识要点，是学生每堂课学习的基本要求，也是检验学生学习成果的标准。纵观以往，由于应试教育的影响，很多时候课堂过分突出教师“教”的行为，而忽视了学生“学”的发挥，教师为了完成教学目标，过分关注教材，忽视了学生的主观能动性，致使学生学得被动，也就很难激发学生乐学的情绪。在课程改革的催动下，我们教师终于看到了改革的春风，开始把焦点移向学生，但是在转变中又忽视了目标与学生间的关系。想要让学生产生乐学情绪，笔者通过近几年的实践发现，必须注重目标设计的优化，在活动设计中充分关注学生的主体作用，基于学生的学情来设计教学目标，而不是一味地以教材为纲。
例如，笔者在执教初中语文部编版教材《散步》一课时，我把教学目标定位为：发扬学生个性自由品读富有表现力的词句，进而感受字里行间的亲情，深刻领悟生命、责任的深刻内涵。其中“发扬学生个性”就是突出学生主人翁学习意识，充分发挥其主体作用，让学生成为学习的主人，而不是成为被动接受的个体。这样有利于学生在自由品读中轻而易举达成学习目标，充分激发学生学习的兴趣，自此爱上学习。
2.优化资源设计，有效整合内外资源
随着互联网的飞速发展，学生接受知识的方式更加多元，涉猎内容更加广泛，知识储备也日趋丰富。在这种情形之下，作为教师的我们必须与时俱进，不能按部就班以往的教学方式，必须借助当前课堂内外的多种资源，丰富课堂教学内容，以此激发学生的学习兴趣，让学生变得热爱学习起来。例如，笔者在执教初中语文部编版教材《天上的街市》一课时，课前要学生借助网络、书籍搜集作者写作年代的社会背景情况，这样既能节约课堂学习时间，又能让学生在课堂学习过程中更好地理解作者当时写作本诗的真实用意。课上，我还通过课件播放满天繁星和城市街灯的视频，让学生切实感受街灯与明星之间贴切的比喻。诗歌本是抽象的语言，简洁的文字里蕴藏着丰富的内涵，很多学生对诗歌的学习都是怯而停步的，通过借助媒体资源让课堂生动起来，不是仅仅停留在枯燥的文字理解上，这样可以增强学生的学习兴趣，让学生变得自信起来。当然，资源的利用也讲究巧妙性，不是用得越多越好，有时候不必要的资源反而会分散学生的注意力，这有赖于教师在进行课堂学习活动设计时的精心安排，根据实际需要有效整合资源，让资源真正为学生的高效学习所用。
3.优化情境设计，突出问题导向功能
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，进而更好地完成学习任务。而在实际教学中，我们的教师经常“为教学而情境”，完全不顾设计的情境是否符合学习的切实需要，甚至有时剥离了问题导向功能。情境设计是为教学服务的，应贯穿问题理念，通过一定的情境让学生自己去真实体验，从而更好地帮助学生更为自然地解决问题。例如，笔者在执教初中语文部编版教材《爱莲说》一课时，其中就设计了让学生自由述说自己喜欢莲的哪个部分，以及喜欢的理由，自然一石激起千层浪，各种答案都呈现出来了，接着再去不断引导学生学习周敦颐笔下的莲之形象，必然会使学习事半功倍。带着一定问题走向生活的情境，而且这种生活也是学生所熟知的，自然可以引发学生产生共鸣。英国教育家洛克也曾说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。在那种心理状态下，适机再用问题来引领学习，必能让学生体会到学习的快乐感！
总之，要使学生达到乐学境界，作为教师的我们必须在课堂学习活动中优化设计，突出目标管理中的学生本位思想，推动课堂内外资源的有效整合和利用，创设基于问题导向的情境，以此激发学生学习的潜动力，让学生把被动学习转变为主动学习。
参考资料：
［1］黄佳佳、袁源．学习，在真实情境中发生．教育研究与评论，2019（3）．
［2］王露平．问题驱动法在生物教学中的应用．中学课程辅导·教师教育，2019（05上）．