摘要：混合式教学是一种线上的数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，集班级授课制群体学习优势与网络学习个性化为一体，已经成为教师研究的新型教学形态。基于学习通的线上线下混合式教学模式提高了学习效率、学习者情感体验良好、学习积极性均较高、课堂互动效果明显、课前课后自主学习能力增强等。
关键词：混合式教学 学习通 零部件测绘
基于学习通线上线下混合式教学能够将传统面授教学与在线教育的优势进行融合，借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，设计丰富的教学内容、开展多样的教学活动、构建科学的考核评价体系、注重课后知识检测，使教学的形式更加丰富多样。本文将以“零部件测绘”这门课程展开混合式教学实践研究，通过构建系统科学的教学设计实施教学，采用定性与定量相结合的方法，探究分析混合式教学中学习者的情感体验、学习行为、学习效果等。
一、混合式教学
在国外研究中，“Blended Learning”“Hybrid Learning”“Flexible Learning”，均有混合学习的含义。美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授在他编著的《混合学习手册》中将“Blended Learning”界定为面对面学习和计算机辅助的在线学习的结合。混合式教学模式的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合 , 有效地提高学生的学习效果。它强调以学生为中心，由于线上学生进行课程的预习，并了解课程教学的内容，线下的教学可以实现充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，让学生学有所获，有利于培养学生的创造性思维、独立研究能力，因此学生学习效果显著。此外，还能突出教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，教师借助先进的教学平台，可以很好地监控学生学习的过程，线下根据学生的自主学习的状态有针对性地讲授知识点，引导学生进行深入学习，教学方式更加灵活。
二、基于学习通的混合式教学设计及实施——以“零部件测绘”为例
（一）以微课为载体进行碎片化教学
课前预习主要是中职生为课堂学习展开的一系列准备工作。由于中职生基础知识比较薄弱，对学习的兴趣不浓厚，但动手能力比较强，因此课前先发一些微视频，学生根据微视频完成教师布置的课前任务学习单，目的是提前预习本节课我们要学习的知点。 课堂探究活动是以中职生的自主学、 合作学为基本特征的，需要中职生经历机械知识提出与问题解决的全过程，便于优化中职生的学习思路与学习品质， 促使中职生在专业学习中获得长足进步。 以微课组织课堂探究活动，是指在教学重难点知识探究或者教材知识不充足的时机中引入碎片化数字资源的教学手段，需要教师找准微课教学时机，坚持适度原则。课下复习活动是让中职生们在课堂探究活动结束之后展开的二次复习活动，便于学生及时巩固课堂所学，及时查漏补缺。
（二）基于学习通平台的混合式教学设计
课程实施过程中，线上教学活动均在学习通 APP 上进行。上课前两天教师将教学内容录制成微课上传学习通，同时向所教班级发送学习通知。学生线上学习任务有：(1）在学习通平台上根据微课视频完成相对应的课前学习任务单；(2）针对某一个学习知识点在学习通平台上发表讨论、点赞或为其他同学答疑；(3）完成每节课布置的作业；（4）学习通能够搭建教师线上线下混合式教学的桥梁，教师可以利用平台所提供的签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、分组任务等交互功能，与学生进行线上互动，并融入线下教学活动，充分调动线下学生学习的积极性。学习通平台上可以记录学生对课程资料的预习、作业的完成、测试情况的数据等，帮助教师掌握学生的学习情况；学习通平台的作业批改、考试成绩分析等功能则可以减轻教师批改作业的工作量，让教师有更多能力投入备课和课程资源建设，进而提高教师教学效率。
（三）在零部件测绘的应用
以测量“轴类”零件为例，它分为以下七个步骤：1. 学会识读轴类零件的形状、结构特点； 2. 学会识读零件图样的表达方法； 3. 熟悉轴类零件上的常见结构——退刀槽、螺纹； 4.平面结构表达方法、（移出断面图、重合断面图）； 5. 学会识读零件图样的技术要求； 6. 学会识读零件图样的全部的尺寸； 7. 学会按步骤尺规抄绘轴类零件图；在课前制作“轴的加工”、“键槽的加工”、“退刀槽”、“螺纹轴”等教学微课发在学习通教学平台， 如此一来，中职生便可以通过直观的视频讲解初步了解本课知识，自主探究并完成课前导学案，课中制作微课突破“”轴类零件的断面图”知识重点，并借助CAD软件，运用多种方法绘制轴类零件的二维、三维图形，并把方法以视频的形式发放在学习平台上，通过对比，提高学生的发散思维能力。课后通过学习通平台提供“考试”功能，布置主观题和客观题，设置投放时间和截止的时间，便于学生课堂或课后完成知识的检测，检测的试卷会一直存在于平台中，便于学生对错误进行复习，巩固所学的知识，教师通过学习通教学平台检测学生知识掌握情况。
四、结论与反思
学习通平台强大的功能，使线上线下混合式教学更加有效。基于学习通的线上线下混合式教学，教师在线上可以利用平台播放课程视频、发布主题讨论、分组任务、问卷等，线下可以采用小游戏、情境教学等教学方式进行教学，为课程资源的发布、学习任务的设置、评价指标的制定等提供了非常重要的载体，同时，又能为教学实施提供检测、督促作用，教学设计更加开放机动。此外，学习通平台也是学生学习数据的挖掘与统计的依据。通过混合教学模式的实践教学研究表明，与传统教学模式相比，高校实施混合式教学模式能明显提高学生的学习效率，学生对混合式教学的满意度较高，课堂互动频率增高，学生学习积极性及课后自主学习能力增强。同时，学生线下课堂表现积极，问题意识明显增强，上课注意力更集中，学生的学习效率提高。总之，学生对混合式教学的认可度较高，能力及成绩有所提高，而且随着混合式教学的推进，学生的适应性也不断增强。混合式教学模式能够改革传统的以教为主的教学模式为以学为主的教学模式，变被动为主动，为学生课外学习提供了较灵活的空间与时间。
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