摘要：新课程理念的前瞻性、科学性和创新性在不断地提醒着教师，传统的教学方式已经无法满足新时代的要求，各学科必须革新发展，向新课程理念靠拢。对于高中化学来说更是如此。同时，高考阶段迫切的社会期望、紧张的时间安排和沉重的任务压力都在督促教师必须及时制定满足时代需求的有效教学策略。本文立足新课程教学理念，针对高中化学课堂中的问题进行具体的分析。
关键字：新课程理念；高中化学；有效教学
高中化学学科具有教材内涵深、知识联系广、概念抽象难理解的基本特征，但是受应试教育的影响，高中化学的教学课程进度偏快，教师必须进行有效的教学，才能降低学生掉队的几率。同时，教师在教学中要根据新课程改革的理念，以学生发展为根本方向，为学生开辟更多有效的教学路径。
一、多途径激发学生学习积极性，从提升参与度开始
（一）多媒体技术辅助教学
在化学教学过程中，教师可巧妙利用先进的多媒体技术进行多媒体教学，吸引学生主动参与化学学习。多媒体教学优点一是可以使高中化学教材中的一些理念性、抽象化的东西具体化，为学生直观地展现一个瑰丽的化学世界；对于危险性的实验，当遇到把水倒入浓硫酸的实验中，由于酸液飞溅十分危险，教师可以借助多媒体演示的实验方法来规避风险的同时，满足学生的好奇心；可以充分解放教师的双手，调动学生学习积极性，传统化学课堂，教师板书讲解乏味枯燥，学生被动听讲难以参与，而在多媒体教学中，教师有更大的自由与学生互动交流的时间，学生通过配合教师，对知识的参与度和接受程度更高，有效教学的目的便达到了[1]。
（二）增加开放型新课程设置
开放型新课堂极大地提高了学生对课堂的参与度，不失为一种有效教学的新策略。现代教育理论认为：“教育的一切活动都必须以调动学生学习的主动性，积极性为出发点，从培养学生自主学习能力开始，使学生养成主动学习，善于学习的习惯。”高中化学有效教学也应着眼于教导学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础。
开放型课堂的优秀之处就在于充分调动学生积极性：师生转换角色，教师从知识的传授者变成兴趣激发者和聆听者，鼓励学生自主探究，充分质疑，勇于创新。放手课堂给学生，学生则有机会成为“小老师”，通过为同学答疑解惑来深化自己对知识的掌握。
（一）团队合作彼此督促，提升学生参与度
在团队合作学习中，队员的带动能提升学习效率，能多角度完善团队作品。比如，用反应灵便有活力的学生推动行动缓慢易拖延的学生，以沉静敏锐心思细的学生搭配粗心大意胆子大的学生，让不同性格不同技能的学生组成团队，保证在团队合作中，人人有任务，人人在参与，人人有效学，切实提升学生的参与度，达到有效教学的目的。
二、重视化学实验教学，才是有效教学
高中化学主要内容是关于物质变化的，不结合实验的化学学习，是无根之水，无本之木，缺乏动手能力的学生也难以适应日后的学习工作。但是，由于场地及实验器材的限制，多数高中不重视化学实验，部分学校实验课多名同学共用一套仪器,有些学校只能由老师在讲台上演示，甚至直接取消化学实验，实在不可取，在学校的影响下，学生也很难重视化学实验，认为化学实验可有可无，以致动手能力极差。
一方面，高中化学教师必须及时转变观念，分析化学实验和课程内容的相互关系和要达到的教学目标，设计好实验教学的程序。比如在实验教学前认真演练实验步骤，力求实验过程规范化和精细化；另一方面，教师在和学生一起做好演示实验的过程基础上，要多与学生互动，从化学实验中的颜色、气味等，将实验过程以最清晰的角度呈现在学生眼前。同时，随着实验过程的操作，学生的思维与操作流程同步，并进一步得到提高。学生实验前后的分析对比下，利用具现化的方式掌握抽象的化学知识，有助于学生将课堂上的知识融会贯通并真正掌握[2]。
三、因材施教，关爱教育，才能有效教学
（一）了解学生情况，划分学生水平
心理学调查说明：个体存在差异。教师应根据学生的不同情况，包括知识基础、心智水平、性格特点、学习态度等特征，为不同水平学生设计不同教学目标，使每个学生都能收获成功的喜悦。比如，在讲授元素周期表的时候，对于成绩较差的学生，教师可将教学目标定为熟记元素周期表的内容以及族的分类；中游学生的目标则是掌握元素性质随核外电子的周期性排布所呈现的周期性变化规律，而成绩优异的学生的教学目标则是熟练应用元素周期表。
（二）尊重学生之间存在的差异,树立学习目标
在教学工作中，不能以一个模式规范所有学生。推动尖子生，提升中等生，鼓励后进生。例如，对于成绩优异的学生，教师可适时为尖子生提供有一定深度和难度的创新突破题，帮助学生优上加优；而对于成绩中游的学生，则要求其打好基础，为其寻找稍有难度的习题，帮助其提升；对于学习成绩较差的学生，则应督促他掌握基础，熟悉课本内容。有效教学要尊重每个学生的特点，使每学生找到适合自己的学习方法[3]。
（三）通过对化学课程问题进行分层，指导学生展开针对性的问题
在分层教学理念下，教师也要注意课程问题的分层，帮助学生从问题研究中理解和运用所学的知识。在这个过程汇总，教师依然需要根据学生的学习能力和知识基础水平进行分层。其中，基础性问题应该保持适中的难度，主要从点到面来带动学生展开问题的研究，从而对成绩较差的学生进行转化。
以“氧化还原反应”内容为例，教师可以帮助基础相对较差的学生探讨一些基础性的课程问题，包括“氧化还原反应的特征有哪些？氧化还原反应的本质是什么？”这样的问题的研究来吸引学生的学习兴趣，满足学生的探索欲望，使得学生可以得到有效的学习收获。
四、结语
综上，新课程理念下的高中化学有效教学需要教师以学生发展为本，结合时代特点不断探索有效教学的新策略，具体表现为突破传统教学，提高学生课堂参与度，重视实验实践和进行关爱因材施教教育等，这样就可以更好的完成化学课程改革的要求，进行更有效的教学。
参考文献
[1]王满贵.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(03):122-123.
[2]周蕾,孙晓春,王洁,非明文.云南省高中化学实验教学情况的调查[J].西部素质教育,2020,6(05):227-228+250.
[3]方晓波.尊重学生差异 为了每位学生的发展[J].名师在线,2020(04):68-69.
作者简介:开丽比努尔·买买提，男（1982.04.09），维吾尔族，新疆泽普人，大学本科，助理讲师，研究方向：高中化学、有效教学方法研究。