摘要：新课程改革明确提出，教学活动要注重遵循“以学生为本”的原则，积极调动学生的学习热情，激发其探求知识的欲望，使素质教育的内容得到有效贯彻。作为初中教育阶段一门非常重要的学科，化学知识具有较强的丰富性与实验性，如何有效带动学生学习兴趣已成为广大化学教育者关注的热点话题。在具体教学当中，学习兴趣较强的学生通常能够积极主动的思考并探究知识，甚至还会利用课余时间自主复习，从而能够熟练掌握所学内容，提升学习效率。基于此，笔者就新课改视域下如何有效激发学生化学学习兴趣展开具体探究，并提出相关建议性策略，以期能够积极提升教学质量、促进教学发展。
关键词：初中化学；课堂教学；学习兴趣；策略
前言：兴趣不仅是学生最好的教师，更是其认知世界、获取知识的强大动力。在初中化学课堂教学中，只有有效调动学生的学习热情，其才能够以良好的心态参与课堂学习活动，主动思考、积极探究，更好的完成学习任务。教师要尽量做到化繁为简，将抽象的知识具体性、形象化，使学生能够从感性上认识化学学习，以此降低学习障碍，让学生感受到知识与生活间的密切关系。通过结合学生已有生活经验提炼教学素材，在生动、多彩的生活中探寻教学主题，让丰富的生活成为知识的源头，以此提升学生学习兴趣，使其能够以化学思维更好的观察生活中的问题与现象，形成学习的强大动力。
一、构建生活化情境，带动学生学习热情
教师在对教学内容展开设计的时候，要有意识的把知识和学生的实际生活联系起来，并将捕捉到的生活现象融入到新知识当中，从而提炼出一定的化学问题[1]。
以初中化学人教版教材中“分子不断运动”这部分知识的讲解为例，教师在课前可以故意往身上喷上香水，然后走入课堂上课。学生老远就问到了香水味，都说老师今天真香。这时，教师便借势提出问题：“同学们，为何我身上喷了香水你们会闻到味道呢？”学生答不出，教师可以告诉学生是因为有一样东西一直在不停的运动，因此大家才能够闻到香水的气味，其摸不着、看不见，即是今天我们课堂上要探究的分子与原子。在新课程的导入阶段，教师巧妙的将学生熟悉的生活内容与化学知识结合了起来，构建良好的生活化情境，将复杂的东西直观化、简单化的呈现了出来，不仅极大的降低了知识的抽象性，同时也有效调动了学生的学习兴趣，为接下来的学习奠定良好的基础。
化学知识与人们的生活密切相关，教师应该善于观察并挖掘生活当中存在的化学现象，将其巧妙的融入在教学当中，以此构建良好的生活化情境，激发学生学习热情。
二、借助化学实验，激发学生探寻知识的欲望
在初中化学课堂教学中，实验具有非常特殊的意义，能够极大的调动学生学习兴趣，实现教学效率的提升。为学生提供准确、鲜明且生动的材料，使学生由宏观过渡为微观，进而更容易理解化学概念与原理，以此便于记忆[2]。与此同时，教师应该尽量在条件允许的基础上，将一些方法简单但观察性较差的实验转变成学生实践，通过引导学生动手实践，增强其对课堂的参与性，进而有助于激发学生学习兴趣。
以初中化学人教版教材中“溶解度”这部分知识内容为例，其中包括自制汽水的小实验，这个实践相对比较简单，且和学生生活密切相关。教师可以在理论知识讲解之后，对学生进行适当点拨并为其布置自主实验任务，让学生利用课后时间亲自动手实验，使其因实验成果而感到兴奋与新奇，从而获得学习兴趣的提升。
三、积极组织探究性活动，强化学生解决问题能力
在初中化学课堂教学中，教师必须积极转变传统照本宣科的模式，注重培养学生综合素质，积极组织并开展探究性活动。这既是教学的延伸与补充，同时也是反馈教学信息的有效途径[3]。
以初中化学人教版教材中“水的净化”这部分知识内容为例，为了深化学生对硬水与软水的认识，教师可以向学生提出这样的问题：“装热水的水瓶与烧水的水壶中，经常会形成一层黄色水垢，这时为什么？对人们有何影响？怎样除去水垢？为何有些地方的水不可以直接饮用？”教师可以将学生分成不同学习小组，让其以小组为单位展开探究性活动，通过上网查询、调查以及实验操作等得出最终结果。学生的学习兴趣十分高涨，课堂教学气氛非常活跃，使学生认识到化学学习并非乏味枯燥的，而是一件十分有意思的事情。借助探究性学习活动的开展，学生应用化学原理积极思考、主动探究，不仅充分突显出自身的主体性，同时对知识也形成了更加深刻的理解和认识。
结论：综上所述，兴趣作为学生学习的内在动力，服务于学生学习需求。以素质教育的视角出发，每个学生均有良好的发展潜力。所以，初中化学教师必须借助多样化的教学手段，构建生活化情境，借助化学实验，积极组织探究性活动等，有意识的培养学生学习兴趣，帮助其树立良好的自信心。
参考文献：
[1]李旭伟.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].学周刊,2019(22):43.
[2]李伟军.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].内蒙古教育,2018(24):101-102.
[3]卓碧玉.基于学生学习兴趣培养的初中化学教学实践研究[J].名师在线,2018(35):73-74.