小学数学课堂教学的目的就是指导学生获得一些基本运算的技能技巧，掌握解决实际问题的方法，从而发展学生的智力，培养学生的创新精神。我认为在教学中，要善于利用时机，为学生营造一个民主的生动活拨的课堂气氛，鼓励学生独立思考，引导学生提出新见解、新思路、新方法，从小培养学生的思维能力。
一、激趣导课，引发求知欲。
经过多年的教学实践，不难发现，巧妙的谈话导课，往往会给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且使学生能把学习当成一种需要，自然地进入学习新知识的情境之中。因此，新课导入的设计十分重要，关键在于突出一个“激”字，即激发学生好奇的心理，促进学生由好奇转化为强烈的求知欲，从而尽快进入学习的最佳状态。如我在教学“能被3整除的数”这节课时，开始问：“同学们，你们随便说出一个数，老师不用计算立刻就能判断出它能不能被3整除，不信，你们说让老师判断”。这时，同学们的思维一下子活跃起来，有的说“105”、有的说“204”、有的说“5002”，学生听了老师的判断，试除一下，发现没错。我接着说：“想不想知道老师是用什么方法判断的？”学生说：“想”。学生的注意力一下子集中起来，从而点燃了学生思维的火花，激发了学生强烈的求知欲望。
二、动手操作，感知理解。
放手让学生动手操作，是学生进行自我探索，亲历知识的形成过程，能充分发挥学生的潜能。只有学生自己做，才能从实践中获得真知，才能在实践中掌握技能，发现规律，进而使学生思路开阔，思维敏捷，也达到了融会贯通的目的。如我在教学“平行四边形的面积”这节课时，我让学生试先准备了一个平行四边形，我问：长方形的面积怎样算？生：用长乘宽。接着出示一个平行四边形，问：这个图形面积的计算与长方形面积计算有关系吗？做做看。先让学生拿出图形，做好高，然后沿高线剪下，把一部分平移到右边，
师问：现在拼成了什么形状？
生：长方形。
师：什么没变？
生：面积没变。
拼好之后，让同学们说说：你发现了什么？
生：拼成长方形的长就等于平行四边形的底，拼成长方形的宽就等于平行四边形的高。
师：平行四边形的面积只有计算？生因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。许多同学都看着自己拼成的图形，说的思路清晰。学生不仅自己总结出了计算公式，还培养了学生勤于动手、动脑的好习惯。
三、积极引导，培养学生多向思维。
引导学生自己探索新知，其目的是要为学生创造表现的机会，激发学生积极思考，使学生的思维由单一定向向求异思维转化，从而达到思维的创新，培养学生的创造能力。在数学教学中，教师可让学生试着总结概念、公式、规律、方法，有时学生回答不完整，要及时提示、适当点拨，并给予鼓励，以此发展学生的思维，拓宽学生的思路，达到良好的教学效果。如我在教学“互质数”这一概念时，先让学生找出5和7的公因数，再找出它们的最大公因数，然后告诉学生5和7是互质数，再启发学生也举例说明。
生1:8和9.
生2：2和9.
生3:1和89.…
学生从听、找、说中理解了互质数的概念，我让学生试着总结，有的说：“最大公因数是1的两个数叫互质数”,有的说：“1和任何自然数是互质数”。有的说：“相邻两个自然数是互质数”。…最后问：“什么只有1的两个数叫互质数？”生迫不及待的齐声说：“公因数只有1的两个数叫互质数。”学生不仅掌握了所学知识，还发展了学生的思维。
四、变式训练，促使思维发展。
解决实际问题除了学好基础知识和基本技能外，重要的是训练学生的应变能力，这样才能培养学生思维的灵活性，促使思维能力的发展。如我在教学“分数的基本性质”时，设计了这样一道练习题：“括号里能填几？1/２=1×( )/2×( ) 学生通过思考，能填任何自然数，但不能填“0”，从而将性质补充完整。然后在做下列练习时，应用自如，正确性高。
填空：2/3=2×（ ）/3×（ ） 1/3=（ ）/15 3/4=9/( ) 26/39=( )/3
这样不仅使学生灵活地掌握了知识，而且发展了学生的思维。
总之，教师要依据教材内容，提供难易适中、与学生知识经验相当的问题，激疑引思，促使学生从不同角度不断探索知识，寻求解决实际问题的途径和方法，提高课堂教学效果