摘要：中职思政课实践教学实施的初衷是为了创新传统思政课的教学方式，给师生带来全新的知识接收模式。然而，在实际实施中，这一教学创新却让中职思政教师无能为力。为了打破这一现象，中职思政教师开始尝试把思政课实践教学与班级管理两者进行有效融合，以班级管理来推动思政课实践教学的实施，提高学生思政课实践教学质量。本文首先分析了中职思政课实践教学的现状及原因，以此为基础简要阐述了思政课实践教学与班级管理相结合的作用，并进一步思考了两者之间的结合，以推进中职思政课实践教学的发展，发挥实践教学成效。
关键词：中职；思政课；时间教学；班级管理；相结合；思考
引言：
近几年，国家对中职院校的思政教学关注极高。为了培养综合素质良好的中职生，更好发挥应用型人才市场作用，中职院校在课程中设置了《思想道德与法律基础》等课程，并通过思政课实践教学来提升学生对思政课的兴趣，让学生能够通过课程学习树立正确的思政观。然，在中职院校实际教学中，由于思政课教学内容和形式较为枯燥，实践教学不够具象化，无法激起学生兴趣，导致思政教学成效平平，学生思政观良莠不齐，极大阻碍了其综合素质的提高。所以，依靠思政课实践教学这单一模式来改变学生思政观是不可取的，我们必须探索多元化的模式，才能引导学生形成正确的思政观，提升中职思政课教学质量。
一、中职学校思政课实践教学现状及原因分析
思政课实践教学与传统思政课教学相比虽具备一定的创新性，但其操作现状却不如预期所想，从不同方面呈现出短板和不足。
一是就学校方面而言。受当前市场经济影响，部分中职院校为了更好发展，提高学校知名度，便偏重于学生专业课、技能课的教学，对于思政这一类型的公共课忽于教导，加之思政课作为一门公共课在教学任务上没有硬性的考核指标，对于学生就业也没有直接帮助，部分院校对于思政教学成效便得过且过，对于教学内容、教学方式以及教师团队建设也都缺乏精益求精的思想，这就直接导致了思政课实践教学的缺失，造成实践教学流于形式。
二是就教师方面来讲。教师作为思政实践教学的重要因素,对思政实践教学的教授起着重要作用，然，当下思政课实际教学中，大部分中职思政课教师工作量大，课程涉猎面广，教学压力大，生活压力大，明显无心也无时间指导学生进行思政实践。加上学校层面的因素影响,教师对于思政课实践教学的创造和探索都受到一定的限制，这就严重对教师思政课实践教学造成了影响。
三是就学生方面而言。受当前社会市场需求影响，就业形势日渐严峻，中职学生作为学历较低群体，社会就业压力明显大于本科生等群体。为了在市场竞争中站住脚，他们在中职院校学习时便会以就业为导向进行专业、课程的选择，选择应用性强，市场需求大的专业或课程进行学习与实践，以此帮助其就业、生活。而对于思政课这一市场作用不大的实践，他们便会应付交差，敷衍了事，这也是影响思政课实践教学中的方面。
二、思政课堂中实践教学和班级管理相结合的作用
在中职院校教学中，怎样提升思政质实践教学整体量是教师教学的重要内容，此外，班级管理作为以学生为主题，目标明确的管理活动，如何充分发挥其作用也是中职教师教学的重要内容。为了充分发挥二者的作用，提升中职院校思政实践教学质量，我们就思政课实践教学与班级管理相结合的作用进行了简要分析。
（一）有效的班级管理是完成思政课实践教学的基础
在当下中职院校思政实践教学中，由于教师承担思政教学课程量大，教学任务重，教师在教学中更多的是引导学生认知思政实践的作用和含义，对于实际的实践教学，缺乏充足的时间去设计与完成。这时候，若是教师所带班级散乱、缺乏凝聚性和组织力，那么像红歌会这样需要排练的实践教学就相对难以完成，学生对于实践教学的参与率也会明显降低，教学质量也就明显受到影响，达不到预期目标。相反，若班级集体氛围良好，组织力强，教师则会节省大量的精力和时间，思政实践教学中学生的参与积极性也会提高。所以，在思政课实践教学中，有效的班级管理利于中职院校思政课实践教学，同时，其也是思政课实践教学有效推进的重要基础。
（二）思政课实践教学有利于提高班级管理水平
思政课实践教学利于班级良好氛围的形成，也利于班级文化的丰富。一般情况下，中职学生学历偏低，加之院校在学生管理上不严格，学生课外时间多，长久的校园生活使得部分学生目标模糊，沉迷网络游戏中，给班级管理带来了极大的阻碍。当前，虽大部分中职院校都采取了辅导员、班主任兼管班级的形式，但辅导员及班主任实际工作量仍旧较大，加之日常事务繁忙，在班级管理上大多是以班干管理为主。这一管理方式虽然形式上高效、利落，但也存在一定的问题，像班干利用教师权威对其他同学进行指责等就会导致管理效果减低。此外，中职学生作为学习不理想的群体，心理承受能力相对较差，对于同学的管理会产生一定的抵触，从而消极、敷衍应对班级管理，这样的班级管理模式不能从根本上解决问题，这时候，思政实践教学的实施就能有效缓解这些问题，能够对学生心理进行一定的改善，使得班级管理充分体现“以人为本”的宗旨。例如，在思政实践教学中，教师通过编排生活情景剧的方式来组织学生进行体验式的教学，让学生通过情景体验，体验不同角色，感受不同情感，从中体验和反思，以达到改善心理，丰富内在情感的效果，同时也能达到矫正三观的作用。
在班级管理中，当学生很接受到良好思政实践教学并吸收后，其思想观念和综合素质便会随之提高，在班级中，因一些错误而受到管理时就会主动承认错误，承担相应的责任，也能够更加直接的接受学校的部分管理制度，而不是强烈的抵触。所以，思政实践教学作为学生三观端正的重要内容，极利于提高班级管理水平，二者相结合能够进一步提升学生综合素质，引导学生更好发展，
三、中职思政课实践教学和班级管理相结合的思考
在中职院校教学中，思政课的开设是为了能够让学生在专业的学习外树立一个正确的三观，并在离校后能够更好的应对社会生活带来的挫折和问题，纾解自身心理等问题，避免在复杂的环境和工作压力中形成负面心理，误入歧途。所以，中职院校思政课的教学质量，是确保中职学生养成正面、积极的世界观、人生观、处事观的重要因素。
（一）利用班级管理实现思政课堂的实践教学
思政课实践教学是为了让中职学生能够对所学的内容应用到实际生活或者场景中，加深对其实质的理解和领会，所以，在进行思政实践课程教学时，就要把思政教育与日常生活进行融合[1]，以此来达到教学效果。而班级管理作为一种管理方式，作为维持班级整体秩序和同学情感的方法，除了需要班主任教师外，还需要班集体班干等同学的整体配合，这样才能营造良好的班级氛围，建立深刻的同学友谊和充足的同学信任。举个例子，在班干部的选拔中，教师采取的选拔方式若是不够公正、公开，过多的掺杂个人意见和主观性，这种状况下选出来的班干便会受到学生的质疑，不能获取学生的信任，也很难令学生信服，这样不仅会使学生对教师存在偏见，也会加大两者之间的隔阂，让学生认为教师德不配行，从而对教师教授的思政课程产生负面情绪，对思政教学内容也产生误解。这一现象从表面上看没有什么，但深一步分析就会发现，这对学生造成了极大的反差效应，让学生潜在的道德观和三观受到了较大的影响。相反，若是教师在选拔班干部时公正、公开，民主，那么学生对于班干部会更加信服和认可，同时对于教师也会更加尊重，觉得其教授的思政课程内容名副其实，内化于心，外化于行，从而直接对学生的三观形成正面的促进作用。
综上分析可见，中职思政教师想要教导好思政实践课，就要充分顾忌到学生的情感，要立足学生角度思考，讲课程上的大道理细化到日常的生活中、沟通与交流中，融入到班级的管理中。让学生在班级管理中自然的应用思政实践教学的内容，在生活中应用到这一内容，从而充分感受良好班风和三观带来的正能量，让中职思政课实践教学质量能够有效提升。
（二）利用思政课堂的实践教学促进班级管理质量
内因是事务变化的根本是因素，外因则是使其变化的催化剂[2]。在思政实践教学中，若将思政实践教学课程对中职学生的影响作为内在因素，那么班级管理则是其中不可缺少的外在关键。西方伦理学从人性的角度来分析，觉得人们的行为大多是有利于自己的，人们大多会根据自身情况对事物进行分析，而选择对其有利的进行，这时其会忽视道德等因素。然而，当其对道德进行了深刻的审视后，却发现人们在具备社会性的时候，所有的感觉都会受到道德的影响，会使得其按照道德的一面去执行。在道德这个大熔炉里，中职学生由于自身学习等方面的欠缺，对于自我价值、自我利益的衡量和认识会出现偏差，甚至无法正确的对其进行划分和辨别，因此，若是在没有规矩和制度的约束下，或是没有在其他人的监督下，其在道德方面的行事就很难预测。而班集体作为思政教学的主要场所，在进行思政实践教学时，可以有效的讲班级制度和同学应用起来，让学生相互监督，充分运用学校教室、宿舍环境，张贴名人警句，在通过监督方式对中职学生道德行为进行规范的同时对其精神进行潜移默化的影响。此外，班级管理有一个极其明显的长处，那就是它对学生的规范是长久性的，可以使学生在长期的约束中形成一定的好习惯，从而形成良好的道德情操，助推思政课实践教学的参与性。
在中职思政课实践教学与班级管理的结合中，为了更好使二者相辅相成，中职学校还应该在行政管理上形成一定的对应机制。中职院校应该清楚，两者的结合并不代表完全合并，只能说是将班级学生管理与培养学生的思政观的实践教学有效融合，从而达到相互推进的作用和效果。一是就人员管理和组织上而言，思政实践教学与班级管理可进行深度的沟通、信息的共享，从而达到资源共发、契合发展的效果；二是就领导方面来讲，思政实践课的教师可同时兼任班级管理的班主任或学生处主任，给学生提供充分的思政实践平台，让学生在实践中发现学生群体存在的问题，对症下药，找出解决方法，同时，思政教师也能对二者进行统筹管理，融合思考，对大局和细节的把握与平衡更加科学化，合理化，能够激发思政教师对思政实践教学方式的创新，对内容的精致追求，对班级管理的进一步优化，以此来讲二者进行紧密结合，提高思政实践教学质量的同时强化班级管理。
四、结语
总的来说，中职思政课实践教学作为一种培养中职学生三观的重要方式，对学生个人的成长和综合素质提升有着极大的现实意义，其应作为中职教学的重点内容和工作重点来抓，应作为基础来推进和落实。而在落实的过程中，我们要充分考虑到学校这一概念，充分讲班级管理的特色与思政课实践教学进行结合，进行方式的创新和思考，从而进一步提升学生思想道德，实现思政实践教学与班级管理的双向提升，以推进中职院校的发展和强大。其次，作为一名中职思政教师，要清楚思政课实践教学的发展现状，清楚其中存在的问题和原因，以此为基础进行探索，才能思考出更加科学的教学方式，才能更好将实践教学与班级管理相联起来，提升学生综合素质，提升中职院校思政教学质量。
参考文献
［1］周玮.关于高职院校思政课实践教学的思考［J］.改革与开放 ,2017.
［2］]吕明.高校“思政综合实践课”的开设效果与问题[J].合肥师范学院学报，2015(7).